淺談朗讀教學中的范讀

摘要：范讀是指語文課上教師起著示范作用的朗讀，好的范讀是一把打開心扉的鑰匙，是美的享受與薰陶。本文就如何在課堂教學中做到繪聲繪色地范讀，提出自己的見解。

關鍵詞：范讀；興趣；情感；基礎；技巧

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0108-02

范讀，是指語文課上教師起著示范作用的朗讀，它并不是作為一個單獨的教學方式出現，而是融于語文課堂教學之中。這種朗讀，可以引起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容，引起學生共鳴。它還可以感染學生，引導學生欣賞課文提高欣賞水平。好的范讀，對于學生來說直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調，是一把打開心扉的鑰匙，是美的享受與熏陶。然而，現在我們大多數教師在教學中，往往不注重范讀課文，更不要說繪聲繪色的范讀。他們認為，讀課文浪費時間，讓學生課后自己讀，上課總是抓緊時間講解課文，給同學們分析得頭頭是道，唯恐哪一小處沒有講到。孰不知，這樣的一節課下來，雖然教師講解得煞費苦心，滔滔不絕，但是學生的筆記卻記得累贅煩瑣，學生聽得是滿頭霧水，摸不著頭腦，根本體會不出文章的情感、意境。鑒于此，做到繪聲繪色的范讀是很必要的。那么，作為一名中學語文教師在課堂教學中怎樣才能做到繪聲繪色的范讀呢？

一、濃厚的興趣

興趣不僅是最好的老師，它還是一種興奮劑，是朗讀的內在動力。要使文章讀的入境、入情、入勝，首先，教師要對朗讀的文章感興趣，從深入理解文章開始，把握其思想內容，使其在自己的頭腦中鮮活起來，有著強烈的閱讀欲望，然后把對作品的這種感受傾注在朗讀時的字、詞、句、篇中。例如《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人感到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共存的世界。這篇贊揚了鐮刀頭羊臨危不懼、舍己為人的英勇精神。教師在范讀這篇作品時，要準確把握住文章所表達的強烈情感，尤其對于鐮刀頭羊的三次叫聲，要分別讀出它的悲哀、堅定、悲愴的心理活動。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，調動學生的閱讀興趣。

二、激越的情感

激越的情感是做好范讀的前提。教學中，教師要用激情去推動學生想象的翅膀，以求更好地理解課文，探求文章。在朗讀教學中，只有情意洋洋，感情飽滿，才能讀出文章的情境，使學生有身臨其境的感覺，才能夠隨著文中的喜而喜、憂而憂。例如，范讀朱自清的《背影》時，教師要善于把握文章的感情基調，通過樸實、深沉的語言，用充滿慈愛情感的聲調朗讀課文，以聲情并茂的語言讀出作品中濃濃的父子深情，以這深深的父子之情去打動學生的心靈，使學生自然而然地從內心產生學習本文所需要的情感，加深學生對課文的理解，增強朗讀的欲望，從而達到寓教于讀，讀中求美，美中育人的目的。

三、扎實的基礎

掌握語文基礎知識，練就語文基本功，是做好范讀的必要條件。范讀中須做到以下三點：（1）規范化要求。用普通話朗讀，不夾雜方言，不讀錯別字，正確處理變調、輕聲、兒化等音變現象。例如，讀《濟南的冬天》一文中“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣，看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”。“一道兒”應讀成“yí？搖dào？搖er”，不應讀成“yídào？搖ěr”，“山們”應讀成“shān？搖men”，“一點”應讀成“yì？搖diǎn？搖er”，不應讀成“yìdiǎn”。（2）標準化要求。語音簡潔明快，極富音樂感，發音時，口齒清楚，做到聲母發音有彈力、韻母發音飽滿、聲調掌握準確，并注意音節界限分明，避免吃音、丟音現象。如果“西安”（xī'ān）兩個音節不分音，就會變成一個音節“仙”（xiān）。“天安”（tiān？搖ān）兩個音節不分音，就會變成一個拉長了的音節“天”（tiān），那么會把“從西安門坐車到天安門”讀成“從先門坐車到天門”，鬧出笑話。所以，朗讀一定要標準。（3）把握作品的基調。任何一篇作品，都有一個統一完整的基調。在朗讀時，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、結構、語言等各方面入手，進行認真、充分和有效的解析，才能讀出它的真實情感。

四、嫻熟的技巧

教學中要做到繪聲繪色的范讀，還必須講究技巧。朗讀技巧包括停頓、輕重、語氣、語調、節奏等方面。關于停頓要恰當，一般根據標點符號來確定停頓的時間，必要時，句子中間也要稍作停頓。語調是聲音高低抑揚的變化。凡是設問、反問、驚異、歡呼、號召、鼓勵和意義未定的語句應讀高升調；感嘆句、祈使句和表示肯定、沉痛、哀悼等語意的句子，要讀低降調；一般的陳述句、判斷句應讀平直調；表示喜怒哀樂的復雜感情的句子應讀彎曲調。所謂節奏即速度，為了表示熱烈、緊張、歡快、驚恐的心情和雄辯的對答，要快讀；表現悲痛、沉悶、緬懷的心情和發人深省的警句要慢讀。例如：“巨大的、透明的鷹張開翅膀，它的手，它的羽毛，它的爪和嘴，還有它的銳利的眼睛。”這句話中的“羽毛”、“爪和嘴”、“眼睛”要重讀，同時要讀出一種層遞的語氣。又如，朗讀文言文時，同樣須把詩文偃仰起伏的調子讀出來。《木蘭詩》中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”寫木蘭在家勞動的情形，應讀得緩慢，讀后作稍長停頓，使讀者想象木蘭不僅勤勞，而且技巧嫻熟。讀“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”時，要讀得快，節奏感要強，營造出一種軍情緊急刻不容緩的氛圍，使聽者在頭腦里出現策馬飛奔的英雄形象。

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師要教會學生朗讀。只有朗讀才能讓孩子們體會書中的精華，體會漢語的魅力，這也就是“書讀百遍，其義自見”的道理，而在這個過程中教師的示范性朗讀就起到了重要作用。語文教學中，教師聲情并茂的范讀，不僅有利于學生加深對課文的理解、感受和領悟，而且有利于提高學生的識記能力、朗讀技巧和欣賞水平。在教學中凡是我范讀過的文章，學生聽讀時都非常認真，理解分析也相當透徹，因此大大提高了課堂教學效率。

由此可見，朗讀教學是語文教學的重要內容，也是一項重要的基本功。在教學中，充分發揮朗讀教學中教師范讀的作用，可以有效地激起學生朗讀的欲望，引發他們的學習積極性，使學生對教學內容愛學、樂學、會學，使整個課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，從而很好地理解、掌握文章內容，收到良好的教學效果。