聚焦人格的教育魅力

很長一段時間里，我都有一種感覺：班主任苦，班主任累，班主任天天活受罪；每天的日子就是急難險重必到位，事務連綿真疲憊；三餐時間總不對，學生糾纏心交瘁；花樣檢查苦應付，評比讓人要崩潰……直到我成為了“全國學校人格教育研究”論壇的一員，與彭敦運老師以及醉心于人格教育的群友們的交往，才突然看到了云縫里的陽光，發現了人格教育的蹊徑，讓我的班主任工作煥發出了一種從未有過的活力，嘗到了班主任生活中的樂趣。

用人格影響人格的魅力

烏申斯基說：“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”

在“全國學校人格教育研究群”中，我們共同探討“班主任工作的核心是道德教育還是人格教育？為什么？”；一起聆聽“兒童的人格教育”講座；在彭教授的系列講座“班級授課制的再次革命”“逐漸走向前臺的班級文化”……中，不斷加深對班主任工作的理解。

當我的觀念改變之后，突然理解了雅斯貝爾斯的這段話：教育就是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。于是，我帶著這樣的目光，再看自己的學生，原來，他們也這樣可愛，這樣美麗，包括以前一直讓我頭疼的小爺們。

開學不久，教師節就到了，微風吹走了一個假期的積郁，我走在樓道上感覺很是輕快。這時幾個學生跑了上來，給我送上一朵朵自制的鮮花，遞給我一疊祝福的卡片，我高興極了，口里甚至哼起了久違的小曲。突然，后面傳來一聲熟悉的“老師”，我回頭望去，原來是那位“小爺”小捷，回想起往日和他的“如膠似漆”，一股無奈還是悄悄浮上我的心頭。他背著沉重的書包，一顛一顛地跑過來，出乎意外地遞給了我一個面包：“老師，送給您，祝您節日快樂。”我定睛看去，那是他的早餐，包裝袋里兩個并排排列的小娃形面包，一個捏在他的手上。

“謝謝你，你的心意老師收下了，面包還是留著你自己吃吧，不然上課時又該餓了。”

“老師，沒關系，今天我少吃一口。”

“聽話，不能這樣，不然我不高興。”

他悻悻地走了。

過了一會，為了檢查學生早餐，我去了教室。沒想到一進教室，他又恭恭敬敬地走上來，給我鞠了個躬，在眾目睽睽之下，把那個面包遞給了我：“老師，以前讓您很費心，我會變好的。祝您節日快樂。”我震住了，沒想到這“小爺”今天這樣執著，也這樣令人感動！

看著他微汗的臉，我幾乎要掉淚了，我不再拒絕，而是拿起面包，對全班同學說：“小捷送給我的這份特殊禮物，我吃掉，就當他給我的力量。謝謝你，小捷。”

一陣掌聲，如暴風雨在我們教室響起，掌聲里，我的心是那樣舒坦。

回望過去，記得還是初接班的時候，小捷打架、不聽課，說臟話，踐踏草坪，拿橡皮泥喂魚……種種投訴，每天都讓我痛苦難熬，他“如膠似漆”地和我粘在一起，在辦公室里，在走廊上，在操場邊……我以身示范、苦口婆心……終于這個調皮的小爺被感化了。我提起電話，把“面包交往”告訴他媽媽。他媽媽也特別高興，說沒想到孩子這次想著別人了，這是從來沒有過的。我似乎聽到電話那頭的嚶嚶哭聲……

是啊，這對于別人，本沒有什么了不起，可是對于這“小爺”，就是一個奇跡。因為一至三年級，他幾乎沒在教室坐著上過整課，不是站在教室里就是站在教室外。我接班后，尤其是在加入人格研究群后，沒把他看成另類，而是天天要與他交心一次，給他補償那份久違的平等與激勵：我倆一塊兒做習題、一塊兒撿廢紙、一塊兒賠償被他打碎的水杯和撕壞的雨傘、一塊兒給同學賠禮道歉……就是在無數次的“一塊兒”里，小捷悄悄改變了；我發現，我也改變了，改變得不再用所謂“差生”的詞匯，不再那么喜歡使用批評。

原來，教育學生是可以不用批評達到目的的；原來，人格的力量如此強大。

設計后的經營

班級文化要設計，班級需要經營，這是我在群里學習得到的最大收獲。

由于許多專家有講座，群里經常有各種班級管理案例的研討，我慢慢發現，“管理”似乎已經過時，一個“經營班級”的理念正在悄悄潛入了我的意識。“微班會”更是讓我眼前一亮，以至于推動了我們的班級文化建設，而且如火如荼。

首先，我們的稱呼變了，原本我所帶的班就叫四（5）班，上學期末，我們班開始有了新的班名——“陽光班”。顧名思義，我就是要讓每一個學生心中都灑滿陽光，行為都光明正大。我們的班訓是：“只要朝向陽光看到的就是光明，而背向陽光，只能看到陰影。”

哲學家說，選擇什么樣的站立方式，取決于自己。選擇“陽光”這個班名，源于彭老師的講座，他說：“用數字表示的班級名稱，是不是給了學生生硬和冰冷的感覺？我們是不是應該將班級教育與品牌意識結合起來？”振聾發聵的聲音的確讓我如醍醐灌頂。是啊，我們為什么不創新自己班級的標識文化？系統設計我們的集體行為文化？就是這樣，經全體同學討論的班級口號出臺了：“四五自強，文明陽光，樂學尊師，團結向上”。每天早操時，全體同學都用丹田之氣，呼喊出我們的班級口號，氣如長虹，真提神提氣。

喊著班級口號，班級目標在全體同學的討論下也出臺了：“超越自我，自主成長”。

為了自主化經營班級，全班還討論通過了《我們的約定》。由于這是全體討論通過的，執行起來也得心應手，班級風氣逐漸轉變，真的一步一步走上了陽光之路。就在這個陽光一樣的班級里，第一次出現了學生志愿者式的12個小組：“夢想組”“必勝組”“智勇組”“智慧組”“飛翔組”“陽光組”“振奮組”……小組發布口號，設計組徽，確立目標，明確分工，制定獎懲措施……人人都成為了班級的主人。

那天，我打破了以往的傳統，發揮家長智庫（彭老師的觀點）的作用，建議家長給自己的孩子寫一封慰問信，當學生讀著一封封感人的來信時，竟然感動得當場哭泣，在寫回信時好多同學是流著淚給爸爸媽媽敞開心扉。開家長會時，當班上全班同學的成長相冊以PPT的形式放映出來時，好多家長流淚了；而當我們的“微班會”啟動時，班級路隊從此告別了過去的無序……

第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，我慢慢懂了。有了這個“全國學校人格教育研究群”，我享受了班主任的樂趣，也享受了專業化發展的愉悅。如今，上網，竟然成了我朝夕不能離開的生活。

（作者單位：深圳市寶安區榮根學校）

本欄責任編輯 趙靄雯