幽默的教育力量

生活中我們喜歡富有幽默感的人，與這樣的人在一起我們會獲得很多生活的樂趣。學生也不例外，他們也期望與自己朝夕相處的人是幽默有趣的。調查發現，學生們認為一名優秀老師身上應該具備的最主要特征和品質包括：富有幽默感，責任感，善解人意，尊重和關愛學生。美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”幽默的語言，能使社交氣氛輕松、融洽，利于交流。師生的相處也是一種人際交往，幽默對師生的溝通與交流有十分重要的作用。富有幽默感的教師，可以獲得更多學生的親近，構建和諧、融洽的師生關系，走進學生的心靈，促進師生有效地溝通，達到良好的教育效果。幽默可以在師生之間傳遞快樂、營造快樂，傳遞積極向上、向善的樂觀情緒，有益師生身心健康。

一、避免師生情緒對立，實現有效教育

教師在指出學生的不足、對學生進行教育時，容易產生師生情緒的對抗。一旦產生了情緒對抗，師生之間的感情必然隔閡，此時對學生的教育就難以起到作用。甚至還會出現一些“反教育”的行為，弄得師生身心俱疲，對師生心理產生巨大的傷害。幽默，可以使師生在一個寬松、愉悅的氛圍中進行溝通，從而有效避免和緩解師生之間產生對立情緒。

案例：班上的男生，酷愛籃球運動，他們經常在課余時間談論NBA，甚至課間在教室玩籃球切磋球技。而這會給其他課間要看書、做作業的同學帶來干擾，尤其是對樓下班級的學生帶來噪音污染。這種行為，一直是學校不允許的，我見一次就會教育一次，在班會課上提常規要求時，也會強調這一點，甚至為此事還很嚴厲批評過個別同學，然而效果不好。

說多了，學生覺得煩，我自己也覺得煩，到了后來學生一見到我就馬上收斂，他們有點怕了，可是我抓到他們玩球的次數并沒有減少。一次，我又看到一個男生在課室玩籃球。“福，你又在課室玩籃球，以后墻面弄臟了，你出錢刷白嗎？”我說道。“我現在又沒有弄臟，我憑什么出錢？”福很不服氣地反問道。“是啊，但是，常在河邊走，哪有不濕鞋？”福聽后不好意思地把籃球放下，回到自己的座位上。全班同學聽后，哈哈大笑。這個學生比較叛逆，老師教育他時經常反駁老師，如果采用大棒政策，強壓或者按照校紀班規處理，很容易造成師生關系緊張，適得其反。“常在河邊走，哪有不濕鞋”的幽默回應，既有效反駁了他“我現在又沒有弄臟，我憑什么出錢”的觀點，又很好地教育了他，讓他從不服氣，到放下籃球回到座位。

案例：帶學生去考場參加英語聽說考試，總有學生喜歡講話，嘰嘰喳喳。他們每個人都認為自己的聲音不大，不會影響別人，實際上當很多人在一起嘰嘰喳喳時，聲音的分貝會在無意間慢慢變大，多人的嘰嘰喳喳疊加在一起會對周圍的人造成很大影響，而且在公共場所說話總不是一個好的習慣。對于這種情況，老師自然不能視而不見，但是“當頭棒喝”和“殺一儆百”都勢必造成師生關系的緊張對立。此時，如果善用幽默，可以有效教育學生，還可以避免師生之間產生對立情緒。在此時，我對學生說：“不敢高聲語，恐驚讀書人。”學生嘰嘰喳喳的吵鬧聲消失了，所期望的教育效果達到了。

二、創設無意教育，提高教育效果

在對學生進行教育時，學生越是感覺到教師的目的，即有意教育，教育效果就越會大打折扣。相反地，如果學生沒有明確覺察教師的教育目的，即無意教育，學生會更容易接受教育，教育效果會更好。多年以后，學生能夠回憶起來的，更多是教師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑對自己的鼓勵，而非被教師鄭重其事叫到辦公室“做思想工作”。一個教師若善于利用幽默的語言，可以很好地抹去教師的意圖，拭去教育的痕跡，實現無意的教育。

案例：一次帶學生參加體檢，在量身高時，幾個同學比起了身高，他們一邊說一邊嘻嘻哈哈，“譏諷”一個身材偏小的同學。此時，我就在身邊，雖然我知道他們是開玩笑，但是為師者不做點什么，任由他們嬉戲，總覺得不恰當。畢竟我們經常教育學生，“人不可貌相”，“不可以貌取人”。但我又不能再講這些生硬的道理，道理他們都懂，再講會破環他們歡樂的氛圍，會讓學生們覺得老師好無趣，對老師的好感降低。

于是，我干脆加入他們的討論中，說了一句：“尺有所短，寸有所長”。這時旁邊兩個個子偏小的同學也加入“戰斗”：“身高浪費布料啊，不環保”“天塌下來，先砸到你們個子高的”。說完大家哈哈大笑。我想，這樣的教育比老師一臉嚴肅、鄭重地說“人不可貌相，不可嘲笑同學”要好很多，在此情景中幽默不但教育“嘲笑者”，也緩解了“被嘲笑者”的尷尬。

三、寓批評于幽默之中，給學生一個臺階下

有些學生犯了錯誤，教師是應該委婉批評的。這要看學生的性格，還要看學生錯誤的類型。比如一些學生暴躁易怒、以自我為中心，若教師的批評過于直接，他們會覺得沒有面子，會容易形成逆反心理甚至頂撞老師，為以后的教育埋下障礙。一些內向的學生，若教師的批評過于直接，會使得他們的自尊心嚴重受傷。當個別學生在班級面前犯錯誤，而又被老師發現，老師一定要對其進行教育、警告，甚至懲罰。但是學生也有自己的個性、尊嚴，如果被老師當著很多同學的面批評時，由于班規校紀等制度原因學生一般會屈服，或者只能表面上屈服，但這樣的教育方式極易給學生心理造成傷害，為以后的學習和師生相處種下隱患。但是，不教育處理當事者，容易形成破窗效應，其他學生會跟進模仿。如何處理這種矛盾，考驗教師的智慧。其實，幽默是最好的處理手段，可以及時教育當事者，避免錯過教育的時效，還可以在輕松的歡笑聲中給當事學生一個臺階下，避免對學生身心造成傷害。

案例：班上一個學生小明通過參加自主招生考試，提前被某輕工業職業技術學院錄取后，上課就不認真了。一日，他上課看著窗外發呆。雖說他已經考上大學，但是我也不能不管，否則在高考前夕影響士氣，影響備考氛圍。為此，我在課堂上送他兩句“詩”。“考上大學是一件很幸福的事情，看看我們的明同學現在正在幸福地看著窗外，遙望自己考上的大學，送他兩句詩吧。日日思‘輕’不見‘輕’，每逢課堂更思‘輕’。”全班哄堂大笑，而明則臉紅著低下了頭。

四、化解教師尷尬，避免威信受損

在與學生的相處中，有可能會發生各種“意外”，例如面對學生的惡作劇，甚至刁難，這些“意外”可能會讓我們老師“尷尬”百出，此時幽默可以很好地幫我們順利解圍，且不僅不會有損在學生心中的威信，反而會為自己加分。

案例：我不讓學生帶一次性快餐盒到學校，這主要是出于三個方面的考慮：一是，對學生進行環保教育，對此學校在校會上給學生做過幾次教育動員；二是，出于學校環境的衛生考慮，學校人多空間小，一次性快餐盒給學校的清潔衛生帶來了一定的難度；三是，為了學生的健康，一次性快餐盒多為泡沫制品，在高溫下容易分解產生有毒物質，這些物質中含有致癌物，這對學生健康是不利的。為了落實這一要求，我在班上教育過學生，告訴他們目的及要求。有時偶爾看到有同學用一次性快餐盒帶餐到課室吃，我還會調侃：“看看，又在吃毒，不在乎身體，遲早后悔。”慢慢地學生帶一次性快餐盒的現象少了，后來幾乎沒有了。

一段時間后，有一日放學時我加了一會兒班，而晚上又有晚自修，回家做飯來不及，干脆到學校附近吃個快餐得了，于是我提著一個快餐盒往學校走，但是就擔心被學生看到，尤其是被自己曾經調侃過的學生看到。結果真是怕什么，就來什么。剛到校門口，我就遇到幾個班上學生。他們遠遠地得意地壞笑，大聲說道“看看，老師你也吃毒，不在乎身體，遲早后悔”。他們的反應在意料之中，盡管我心理上有所準備，但還是覺得很尷尬，恨不得找個地縫鉆下去，還好當時靈機一動，脫口而出“近墨者黑，近朱者赤”，成功解圍。

教師應該提高自己的知識面，培養廣泛的生活情趣，當教師的知識面和生活情趣廣了，其思維才會足夠活躍，面對生活中一些事件時，會機智幽默地化解教育的難題，不但教化了學生，豐富了自己，也給師生的生活增添了無窮的樂趣。

（作者單位：浙江溫州市第十二中學）