學生與我，來來往往的事

我有寫教學記錄的習慣，里面是我跟一群學生來來往往的真實故事。如今他們已經(jīng)升讀高中了，可我心里還是會記掛著。翻開一頁頁的教學記錄，就是打開通往回憶的時間之門。

在我看來，教育是人的交往，教育就是要培植人和人交往之中的溫情與敬意。

一、作業(yè)里的來來往往

批作業(yè)對我來說是一件重要的事，有時我會給學生寫點什么，學生有時也會寫點什么給我。翻看作業(yè)時，我常常帶著一種幸福的心情。

1. 小博

于文博是我的物理科代表。他會認認真真地寫下誰沒有交作業(yè)，誰的作業(yè)遲交（盡管我?guī)缀鯖]有認真地追究過不交作業(yè)的事情）。現(xiàn)在分成AB班上課，他就會把AB班的作業(yè)錯開擺放，好讓我順利地分開這些作業(yè)，便于上課和講評。

有一次測試他考得不好，他就偷偷地在作業(yè)本上寫了一段話。告訴我，他是認真復習了的，但是考試的時候太自信了，沒有認真地檢查，以至于丟掉了很多不該錯的題目，下次一定會認真的。一個樂于反思的孩子，能讓人生出很多對教育的樂觀期望。

他的練習冊上寫著名字，于文博，而在扉頁上，他寫的是小博。我猜他懷著這樣一種心情，希望在我心里，他與別人是不一樣的，他愿意我叫他小博。

多么純真可愛的小心思，多么好的小博啊！

2. 一聲加油

蕾蕾的物理學得很用心，可總是學不好。

有些題目，她是答不出來的。我常常會在她的作業(yè)本上寫：加油啊！

她的每本物理練習冊封皮上都有“加油”。她寫：一句加油，就可以忘掉所有的憂傷和痛苦。道一聲加油，就可以繼續(xù)追求明天的美好。

若不是她，我其實不知道，原來“加油”是那么重要的話。一開始，我只不過想找個字眼來替換掉“閱”或者是分等級的“優(yōu)良中差”。

3. 你覺得我能得嗎？

我發(fā)了幾張書簽，獎勵作業(yè)完成得特別工整的孩子。

早晨，楊名威（他并不是科代表）早早地收了作業(yè)，把自己的作業(yè)放在最上面，擺在我的辦公桌上。（這些我都不知道）我忙著備課，上課。第四節(jié)課去B班上課的時候，楊名威問：“老師，你覺得我能得嗎？”

我愣了，得什么？什么意思啊？

李本奇解釋給我聽：“每節(jié)課下課，楊名威都會跑到辦公室門口，張望一下看你在不在。他很認真地寫作業(yè)，就希望今天可以得到書簽呢。”

午休的時候，我買了180張果汁飲料的書簽，自己看著都賞心悅目。趁下午第一節(jié)上課之前，我批好作業(yè)，發(fā)了書簽，第一個就發(fā)給小威。

4. 純屬打擊報復

課間，小偉問我：“是‘優(yōu)’好還是‘不錯’好？”

我心生狐疑，怎么了呢？我有時會畫一個棒棒糖，有時會畫一朵五瓣的花，有時會畫一個笑臉；有時寫優(yōu)或者優(yōu)+，也有時寫好，寫不錯。我自己并沒有分析過哪個更好，哪個差一些。

但仔細想了一下，我回答他：“優(yōu)好”。

小偉夸張地一下子把頭埋在課桌上亂七八糟的書堆里。我趕緊問：“怎么啦？”

小偉說：“我沒有得過優(yōu)，從來都沒有得過！”小偉還在那里繼續(xù)演（賣力地夸張）：“你就不能可憐可憐我，給我一個優(yōu)嗎？”

我也開始演起來，一本正經(jīng)地說：“話說，咱們校長在聽完我的課之后，是這么評的：看你那個字寫的，都不如那個學生。那個學生的字寫得都比你好，大大方方的。”

我故意環(huán)視全場：“你們知道‘那個學生’是誰啊？”

大家集體演起來，很配合地喊：“賀小偉”。

我繼續(xù)一本正經(jīng)地演：“對啊！每次一看到那個字寫得大大方方的比我寫得還好，但作業(yè)寫得那么不工整，我覺得這也不合格啊！不能給他優(yōu)。”

賀小偉大喊：“你這純屬打擊報復！我要去告訴校長。”

這下我們笑得更厲害了。笑夠了，我正色說：“是因為我的期望值是這么高，你做的是這么高。（手勢比出來）有差距，所以沒有優(yōu)，爭取下次優(yōu)吧！”

賀小偉說：“等我達到那么高的時候，你的期望值又更高了，我豈不是總也達不到？”

哎，這個小家伙，也是個問題。

好吧，明天，明天一定給小偉一個優(yōu)！

5. 純屬打擊報復之后續(xù)

我原本以為在第二天給小偉打個優(yōu)就行了，卻意外地收到了一張小紙條。

上面寫著：“我盡力了，給了優(yōu)吧。

示意圖：優(yōu)+ （注：寫大點）

謝謝，我敬愛的老師。”

他真可愛。孩子總是可愛的。

二、課堂外的來來往往

我是一個愿意過教學生活的人，愿意跟學生生活在一起。我經(jīng)常問學生最需要講什么，在跟學生的交往中，我學習怎么做老師。

1. 如果上課的時候心里想著小說

胥歡歡問我：“老師，上課的時候，想著小說怎么辦？”

這個問題真為難，我要怎么回答呢？當我還是學生的時候，也常常是在課堂上看小說的。心里一直記掛著一本書的感覺，隱秘而歡愉。書里有浮想聯(lián)翩、精神力量，還有信仰。

如果這種對書的愛能夠綿延到一生，從書中得到的教育，也不見得比聽到“汽化分成兩種形式：蒸發(fā)和沸騰”的價值小。

可是，我站在講臺上啊。我又怎么能說：你看吧！孩子，你看吧。書里有你要的人生。

2. 大大的擁抱及其他

潘婷是體優(yōu)生，有時需要參加訓練和比賽。整個假期她身體狀況都不太好，總是身體里有炎癥，所以，假期補課一直都沒有來上課。

那天我中飯吃得早，到學校的時候正是學生中午放學的時間，在樓梯轉角驚喜地看到了數(shù)日不見的潘婷。她一下子擁抱住我，說：“老師，我都想你了”。

我一瞬間被溫暖大大地擊中了。被學生思念，是老師的禮物。

3. 忘不了你

一天，我去上班的時候，正好趕上學生們上午放學。

我在低頭找路——太泥濘，會弄臟鞋。聽到熟悉的緩慢的說話：“老師，你上午怎么沒來”，聽聲音就知道是牛璐。

她是一個很慢的孩子，說話很慢、寫字很慢、做操也不很協(xié)調(diào)。一樣的校服，別人穿著很順滑的，她穿起來就會顯得很局促。我總是偏愛這樣的孩子，后面的男孩子給她搗蛋，我會批評那男孩。她的作業(yè)本上，我也格外留下很多鼓勵。

我微笑告訴她上午三八節(jié)調(diào)休了。

她停下來，說：“一上午沒有看到你，我的心里……很忐忑了。”

我很奇怪地問：“為什么啊？”（忐忑這個詞還比較嚴重，我以為她受委屈了，盼我來撐腰）

她的兩只手在空氣中比劃著，比劃了半天，脖子都在跟著用力，一點頭一點頭一頓一頓地說：“你太好了，我忘不了你。”

她的表達很失敗，我知道她是想說，她會想我，只不過說成了忘不了我。

強壓著心頭的感動，我說：我也忘不了你啊！

4. 天才第一步是什么

下課了，我說起：“你們中的每一個人都有可能是一個潛在的天才。我多希望自己對于你們來說，是一個不足的糟糕的老師。你們可以找到一種適合自己的天才的學法。天才的學生都有天才的學法，不是一般老師能教出來的。”

我邊低頭整理邊又提醒說：“都回去好好想我的問題啊，怎么樣做天才。”

吳金勇說：“天才第一步，XX紙尿褲。”

大家都樂得東倒西歪的，我忍俊不禁地說：“行！咱今晚回家就穿上。”

（作者單位：黑龍江哈爾濱市星光中學校）

責任編輯 趙靄雯