優化小組合作 提高課堂效率

摘要：小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展、人際交往能力的提高。學生在合作交流過程中相互認同、共同發展，小組合作學習，既是研究性學習的構成形式，又是研究性學習的方法策略。只要讓學生明確合作目標，規范小組合作的行為，通過交流互動，提升合作質量，分享合作成果，小組合作學習在教學中一定能綻放光彩，從而更好地提高課堂效率。

關鍵詞：小組合作學習；明確目標；規范行為；交流互動；展示推動

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0204-02

小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它能激勵學生發揮出自己最高水平，使學生互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現互補，共同提高。《語文課程標準》也要求語文教學要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。課堂不再是教師“演講”的舞臺，而是學生自主探究、自我發展的天地。可是，在我們的教學實踐中，課堂中的小組合作學習大多收效甚微。我根據幾年來開展小組合作學習的嘗試，就如何優化小組合作學習，提高課堂效率談談自己的看法，與同行商榷。

一、任務驅動，明確合作目標

小組合作學習是由教師發起的，只有讓學生理解了合作學習的意義，才能使合作順利進行。因此，每次合作學習，教師應該提出合作的目標和要求，讓學生知道干什么、怎樣做。讓學生明確目標是合作學習提高實效性很關鍵的一步。人教版第七冊小學語文《桂林山水》教學中，我都安排了小組合作學習。在初讀課文之后的品讀過程中，小組進行合作學習，要求：（1）一讀，小組自由讀有關片段，解決字詞。（2）二讀，討論：你體會到桂林山水有什么特點？你是通過哪些重點詞句體會到的？能通過朗讀表現出來嗎？（3）三讀，品賞文字，學習作者的寫作方法。由于有了相對穩定的模式，小組合作學習組織起來十分順暢。學生通過小組合作學習已經“在文章里走了個來回”。一讀、二讀是對文章的理解，三讀則是體會作者的表達方法。當然，有了相對穩定的模式，便于操作，但一段時間后還得進行相應的改變，以應對學生的好奇的心理。但萬變不離其宗，在小組合作學習前，要給學生以明確有學習任務，好比航船時把好了舵。在習作上，小組合作學習也是重要的。因為小組內的互批互改能促使自己學習他人的長處，更能發現同學的短處，做到取長補短。合作前，提出以下要求：每個成員交流讀其他所有成員的作文；學習用修改符號批改，包括畫出好詞佳句，圈出錯別字、用錯的標點符號，寫上自己的批注等；寫上簡短評語，包括優點及不足；推薦精彩片段并說說理由。這樣的學習，學困生向學優生學習，而學優生更能發揮積極性和主動性，錘煉自已的語言，從而達到取長補短、共同提高的目的。

二、評價啟動，規范合作行為

在小組合作學習中，適時、適當對學生進行評價，能充分調動學生的參與積極性，規范合作的行為。我在教學中，采用“加星”與“扣杠”的方式對學生的課堂表現進行評價。以四人一小組為單位建立班級學生課堂表現記錄表，采用小組長輪流制，每節課后對本小組成員的課堂合作表現進行記錄，每周五匯總學生得“星”與“扣杠”的情況，量化考評并公示，記入學生的成長記錄冊中，這樣一來，不僅讓學生了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。

1.小組整體的評價：在小組合作討論的過程中，教師如果發現參與率高、討論針對性強的小組，及時將其小組的編號記在“加星”列中；而對于相對較長時間未能進入合作學習狀態的小組，則記入“扣杠”列中，并在匯報交流的環節進行簡要點評。這樣，小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，從而激勵學生之間相互督促，小組合作的效率大大提高。

2.對小組成員個體的評價：為了能比較全面客觀地評價全體學生，避免個別學生的“濫竽充數”，也避免一些學優生總被“拖后腿”，對于學生個體的評價也是極為重要的。主要有兩個方面的做法：第一是對于小組推薦出來進行匯報或交流的個體給予“加星”獎勵，對于個別較大程度地影響小組合作的個體給予“扣杠”處理；第二是給各小組打小組綜合分，然后由各組根據組內成員不同的表現分別給各成員加分或扣分。這樣不但建立起了小組合作學習的有效機制，而且健全了競爭機制。學生在班級內分工與合作，個體與個體、個體與小組的關系就和諧融洽了。

三、交流互動，提升合作質量

學生之間的合作就是互相學習，共同討論，共同提高。如人教版第八冊《火燒云》是一篇非常優美的寫景之作。作者以多個不同構詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子。為使學生加深理解和體驗這動態畫面，教師請各小組選擇一個畫面進行合作學習。感受火燒云的形態多變，品賞文章好詞佳句，有感情地朗讀，領悟文章的表達方法。這樣的閱讀學習使學生學得深，學得透，學生的思維與情感活動也更加主動積極。這樣互相欣賞、互相激勵，在我們的小組合作學習中就會形成和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。

四、展示推動，分享合作成果

每個人都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作的目的之一。在第十冊的學習中，我們圍繞專題開展綜合性學習，并收集信息，寫簡單的研究報告。各小組在選題、研究、總結寫報告等環節都展開充分的討論，并進行了相應的分工與合作。最終在全班面前展示各小組精彩紛呈的研究成果，內容涉及中國傳統節日、姓氏的由來、近視眼的防治、校門口交通安全情況調查、孩子的業余生活、節能環保等諸多方面。展示時，各小組成員都以他們別具一格的組名、響亮的口號、豐碩的成果為榮，露出會心的微笑。通過分享合作成果，成員之間建立起相互信任、團結互助的關系，為一個共同的目標而努力，把每一個人的能力凝聚為團隊精神。

總之，小組合作學習不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進了學生主動性的發展，促進了學生由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。教師只要正確把握合作學習的精神實質，努力研究提高合作學習的效率和策略，就能讓小組合作學習在教學中綻放光彩，從而更好地提高課堂教學效率。