高職院校會計專業實踐教學基地建設研究

摘要：會計專業校內實踐教學基地只是停留在對某一家企業經濟業務的研究上，而校外實踐基地建設比較流于形式。本文提出應重點建設按產業資金鏈為基礎的校內實踐教學基地，校外實踐基地只是會計專業實踐教學基地的一個補充。

關鍵詞：會計專業；實踐教學基地；建設研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0221-03

高職院校會計專業實踐教學基地是學生進行實習實訓場所，是增強會計職業能力的必要條件?；亟ㄔO主要包括校內實驗室建設和校外實訓基地建設兩部分。會計專業校內實驗室主要是通過仿真模擬配合會計教學提高學生的會計操作能力，會計專業校外實訓基地是讓學生進入真實的工作環境，為高職學生與會計崗位“零距離”接觸提供訓練平臺。但是會計工作崗位的嚴肅性和保密性決定了學生想通過校企合作的方式去校外實訓基地得到真正的會計真賬操作鍛煉幾乎不可能。因此高職院校會計專業實踐教學基地建設應重點放在校內實驗室的建設上，把校外實驗基地作為一個補充。

一、高職院校會計專業實踐教學基地現狀

目前會計校內實訓室只是停留在對某一家企業經濟業務的研究上，還擺脫不了單一、孤立進行會計實踐教學的框架，校外實踐基地重形式輕實效的情況普遍存在，主要表現在：

1.校內實訓室設置以單一企業為基礎的會計操作內容。幾乎所有學校校內實訓都只停留在一個企業（一般是制造業）某一個月的經濟業務操作上，沒有建立不同行業、不同性質單位既有相對獨立又有相互往來聯系的經濟業務實踐教學體系，不能全面反映各公司的聯系，也無法編制合并報表。這樣學生在操作時對會計的理解往往會比較片面，知識面會比較窄，不利于全面提高學生的實踐操作能力。

2.會計專業校外實踐基地流于形式。由于會計資料的保密性，一般企業不愿接收實習學生從事會計實操工作，即使單位接收，但企業會計人員畢竟要完成自己的工作任務，而且也因為沒有教學經驗，缺少教學組織和邏輯訓練，能否將核心技能和經驗在短時期內傳授給學生存在一定的難度。正是這些原因，許多學校會計專業學生進行實習時都是從事其他專業內容實習，會計實習流于形式，實習效果大打折扣。

3.真正雙師型素質教師十分缺乏。從表面上，高職院校雙師型素質的老師比例都很高，但由于我們國家教育體制造成會計專業教師主要來自學校，一般都沒有會計實際工作經驗，同時會計雙師型素質教師標準定得太底，有些教師考一個經濟師、統計師也可以成為會計專業的雙師教師，有些教師只要到企業蓋幾個章就說明在企業工作過而成為雙師型教師，而真正有工作經驗具備雙師型素質的會計人員因學歷不夠而被學校拒之門外。導致學校具有較強實踐能力、又有豐富的教學經驗雙師型素質教師十分缺乏，也成為制約高職院校會計實踐教學基地建設的瓶頸。

4.實踐操作課程成績評價考核體系不完善。會計實踐操作課程評價考核一直以來都是大家爭論比較多的問題，總的來講會計實踐操作成績考核評價體系主要由平時表現、平時作業、實訓實操和期末考試這幾部分構成。但由于實訓實操考核工作量大且成績難以把握，許多學校降低實訓操作在總成績中的比重，提高了期末理論考試在總成績的比重，使考核評價又回到了只重結果不看過程的老路上，這種只重形式不看效果的實踐教學評價考核體系在相當多的高職院校都存在，這樣評價系不利于學生綜合素質的提高，難以正確評價一個學生的會計職業技能水平好壞。

二、完善高職院校會計專業實踐教學基地看法

1.建設以產業資金鏈為基礎校內分崗實訓基地。

（1）建設會計分崗實訓室實訓操作仿真環境。①將實訓室分成分成十個區間，按不同行業企業分設十個會計操作區間，每個操作區就要把它當成一個企業，設立企業的財務部門，操作區內要設計好企業概況、企業營業執照、企業國稅登記證、企業地稅登記證、企業增值稅一般納稅人認定書。同時企業都要有明確的組織結構、會計分崗職責和技能的要求，并確定會計分崗的工作流程和會計分崗實訓內容，這是我們會計分崗操作是否仿真的前提條件。②每個操作區間（即企業財務部門）根據企業會計實際工作情況設六個會計崗位，即（出納崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位、內部審計崗位、財產物資（往來）崗位、會計主管崗位），每個企業都要有充足的會計資料和各種會計印章來滿足學生操作的需要，因此十個會計操作區間就要以企業為單位收集不同特色的會計資料，并把全部經濟業務資料按崗位進行歸口分類。③在時間方面，每個企業至少要有十一月、十二月和一月連續三個月的會計業務資料，以便讓學生掌握不同時期會計業務的處理，也為學生能比較全面、完整、發展地了解企業情況提供真正的業務支持。操作中教師按會計崗位工作流程介紹操作中需要掌握和注意的會計知識，同時配有一個企業整套的操作實務，讓學生在崗位操作中去理解和掌握會計知識，為了給學生提供大量的分崗操作時間，每門行業會計課程理論和實踐課時都按一比一分配比例來分配課堂時間，強化學生的實操能力。④集團公司以產業鏈或資金鏈為基礎，把十個會計操作區間分為兩組，一組是按某類產品的產業鏈為紐帶組成擁有五個行業企業的集團公司；一組是五個行業企業按控股資金鏈鏈接的上市公司，并定期編寫合并報表。⑤設立稅務和審計二個服務企業的機關單位和一個會計師事務所，稅務、審計和會計事務所的操作資料來自于十個企業的會計資料，并按工作要求設計好各自工作程序和規范的表格資料。真正把會計分崗實訓室建成囊括各種會計核算業務的經濟小社會。

（2）完善學生在會計分崗實訓室操作程序。強化學生實操能力采用分組的方法進行。每個小組由六名學生組成，在老師的指導下，學生在操作區財務部門分別負責六個會計崗位，承擔不同會計崗位工作的學生按照各自的職責分工協作，處理各種會計業務，最終完成全部會計業務操作。每班按六十個標準學生計算，就可以組織十個小組進行操作，每操作完成一次企業全部經濟業務，小組中的成員必須重新組合，依次扮演六個不同的角色進行輪崗操作，讓每個學生都能完成各崗位的操作業務。每一次操作都是在電腦中完成，學生操作完成每一次操作都能馬上顯示學生的操作成績，老師根據學生六次操作中的分數和過程來確定實操成績。按教學計劃要求學完十個不同企業的會計，就可以同步操作完六十個崗位的經濟業務，再加上兩大集團公司的十二個分崗操作，學生在校期間可以完成大量的不同企業的分崗實踐操作，由于會計分崗操作仿真性強，學生通過操作不但可以提高會計操作水平，而且能很快勝任各種性質企業會計工作，這就為學生就業打下良好基礎。

（3）完善實踐操作課程成績評價考核的體系。校內實訓是會計職業院校教學環節的重要組成部分，校內實訓效果的好壞直接決定會計教學質量的高低，而建立科學完善的成績評價考核體系是校內實訓順利進行的重要保證。因此應建立過程考核和結果考核并重、不同階段實行不同的考核辦法的評價考核體系。

學生第一次接觸會計知識就是從《會計核算基礎》開始，因此《會計核算基礎》應按對小型企業會計的要求的進行實操練習考核，考核分過程考核和結果考核兩部分：過程考核的內容主要包括遵守紀律、學習態度、專業操作能力三個指標，由指導老師進行考核；行業會計教學分崗位進行會計實訓操作，將行業會計設計成六個崗位，即每個團體小組由六位學生組成，擔任會計主管崗位的學生任團隊小組長。每個崗位都是一個考評指標，每個崗位指標都量化具體標準，過程考核只要由小組團隊成員互評、團隊負責人考核和指導老師方面進行考核，考核的內容主要包括遵守紀律、專業能力、團隊精神和組織能力四部分內容；結果考核包括個人各崗位操作成績、團隊成績兩方面內容，這樣會計實踐操作評價就比較全面；會計綜合模擬實訓主要操作對象是企業集團，評價的指標和考核的內容大致與行業崗位實訓相同，只不過考核結果重點放在關聯方業務往來、合并報表和財務管理三個方面，會計實踐操作評價難度最大，需要進行細分標準才能完成。