農業高職“二定制\\三段式”工學結合人才培養模式研究與實踐

摘要：通過多年校企合作、工學結合的探索與實踐，創新提出“二定制、三段式”合作模式。探討在尊重學生個性發展的前提下，由學生、學校和企業組成共同體，滿足學生定向、定位及職業技能培養的需求，實現學生、學校、企業共贏局面。“二定制、三段式”的工學結合人才培養模式是提高農業類高職院校教學質量的有效培養模式，是讓學校得以發展、企業得以人才、學生得以就業的有效途徑。

關鍵詞：農業高職教育；工學結合；二定制；三段式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0233-03

校企合作、工學結合是保障高職教育質量和特色的核心和關鍵，是職業教育的本質特征。廣泛開展校企合作，探索有效的工學結合人才培養模式，是目前高職人才培養實踐中行之有效的做法，是新形勢下加快高職人才規模化培養的必由之路。我院經過多年的探索和實踐，創新構建了“二定制、三段式”工學結合人才培養模式，取得了較為顯著的成效，形成了鮮明的辦學特色，開拓了校企合作的深度和廣度，積極探索了學校與企業合作的良性循環機制。在尊重學生個性發展的前提下，全方位提高學生的職業綜合素質和實踐操作能力。

一、“二定制、三段式”工學結合人才培養模式探討

目前高職教育的工學結合教學模式正處于探索期，在實施過程中既有成功的經驗，也存在一些問題。而如何協調學生、學校和企業三方的關系，調動他們的積極性，提高校企合作水平，提高學生的就業質量等，則是當前高職教育需要解決的重要問題之一。基于農業類專業教學內容的廣泛性與企業用人的技術專長性的矛盾，重視學生在校企合作中的主體地位，根據學生的興趣和企業崗位技能需要，創新性地建立了“二定制、三段式”工學結合人才培養模式。所謂“二定制”，即在一年級定向培養，在二年級定位培養；具體而言，就是學生經過一學年專業基礎課學習，對本專業有了全面了解后，根據自己的愛好興趣確定一種職業方向（如種植專業有植物生產方向、植物疾病防治方向、植物育種方向）；在二年級經過一學年的專業課學習和多循環的專業技能訓練后，再結合自己的興趣和條件確定一個具體崗位。“二定制”的目的是在厚基礎、多訓練的基礎上充分尊重學生的興趣、愛好，體現以人為本、可持續發展的理念。“三段式”是指校企合作、工學結合的三個階段，即第三、四學期的多循環專業技能訓練合作階段，第五學期的定崗職業能力實訓階段，第六學期的頂崗職業綜合能力訓練的預就業階段。具體安排是在第三、四學期根據教學計劃和各專業課的特點，在企業進行單項專業技能訓練，學生在企業進行實踐生產操作，實行循環輪崗制，邊生產實踐、邊學習提高，掌握不同崗位的專業技能。這一階段以學生的理論與實踐結合訓練為目的，企業只提供實習環節，不提供任何報酬，實習計劃和內容由學校的專業教師制訂，教師和企業的技術員共同指導。第二階段是以學生、學校、企業為主體，根據學生職業崗位的確定和企業工種崗位的需求，學校和企業聯合建立企業班，雙方共同設計教學和實訓內容，接受雙方管理，主要是專題模塊式培訓，如接受企業文化、規章制度、技術專題學習等。聘請企業領導和技術人員對其進行授課和培訓，并有計劃地安排到企業生產線上進行定崗實訓，企業則按照相應崗位的職責要求，有目標地培養學生的職業能力和崗位適應能力，使其盡快掌握預就業崗位的職業綜合技能，盡可能實現與就業崗位的職業技能“零距離”對接。這一階段，企業只提供學生的生活費。第三階段就是學生在第六學期以準學員身份與企業簽訂合同，進行頂崗生產實訓，企業提供略低于正式員工的福利待遇，學校只起到監管、協調的作用。（如圖1）

在這種模式下，校企雙方在不同階段責任明確、分工具體，可操作性強。學生在企業文化與校園文化的雙重熏陶下，職業綜合素質和就業能力大幅度提高，既可部分解決學生的生活學習費用，對于他們順利就業，找到滿意的工作也有幫助。企業在低成本支出的情況下，獲得了滿意的人才和社會美譽度；同時學校也達到了高職教育人才培養的目的。

二、“二定制、三段式”工學結合人才培養模式分析

1.樹立以企業和學生為主體的合作模式。以學校為主體的合作模式是目前多數高職院校與企業合作的主要模式，這種模式以學校為主體，制訂教學計劃、課程體系及實踐環節，教學以學校的教師為主。在這種模式下，由于教師的實踐經驗、實際操作能力等先天不足，制訂的計劃、環節往往脫離企業的實際崗位需要，不能與企業很好地對接。“二定制、三段式”人才培養模式樹立以企業和學生為主體，由專家和教授組成高職專業教學指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系及實踐環節、內容和學時等；利用企業資源和平臺，供學生、教師實訓鍛煉，有效整合校內外的師資，推動教學內容、教學方法的轉變；推動人才培養模式的創新；最終使學生實踐技能、職業素質得到提高。

2.體現高職教育的實踐性和職業性。學校把部分教學內容有計劃、有目標地安排到企業進行，變傳統封閉式的教學為開放式教學，體現了學習過程與工作過程的一致性，也實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，這樣學生的崗位技能得以加強，又充分體驗企業管理與企業文化，在企業文化和校園文化共同熏陶下，全面提高學生對企業及崗位的適應性。

3.有效推進專業教學的深度改革。在探索“二定制、三段式”模式及校企合作的過程中，教師和學生了解行業和企業的具體情況和真正需要，從而把學校的培養目標和學生的學習目標統一到行業、企業的需求上，從而倒逼學校進行深度的教學改革，校企共同組建“高職專業教學指導委員會”，確定以崗位對人才的需求為導向，制定與之相適應的專業人才培養方案，形成以職業能力為中心的專業教學設計方案。在校企合作實踐教學的環節設計上，這種方案要體現校企平等合作的辦學關系，以維護校企雙方的辦學積極性和校企合作的可持續發展及良性循環等。

4.“二定制、三段式”模式實現校企資源共享。與我們合作的企業均規模大，行業影響力強，具有豐富的企業資源、企業文化，發展前景廣闊；這種合作可克服校內實踐教學體系及實踐基地建設不足的弊端，利用企業的設備、技術力量、工作任務、科研項目等資源優勢，為學生創造更好的實訓條件、搭建更廣闊的事業平臺，也為教師綜合能力的提升提供便利條件；企業也可以利用學校的教學資源培訓員工、開發項目、聯合攻關等，從而提高合作雙方的積極性，合作雙方各施所長、各得所需，真正實現“雙贏”。

5.優化師資結構，構建“雙師型”師資隊伍。“二定制、三段式”的合作模式，可有效利用企業技術人員的實踐技能優勢，結合校內教師的理論專長，構建“雙師型”師資隊伍，充分發揮校內教師與企業技術人員的相對優勢，克服校內技能型師資隊伍建設滯后的矛盾。

6.拓展就業平臺，實現學生有效就業。由于行業企業群有相對豐富的崗位群及崗位數，可以滿足學生定崗、頂崗實訓的需求，所以在“二定制、三段式”的合作模式中，滿足定位的定崗、頂崗訓練基地一般由區域行業若干家企業共同組成，此專業訓練基地可為同行業企業人才選用提供“高素質、高技能”專業人才“市場”，同時為學生就業搭建了良好平臺，保障學生高質量就業。

“二定制、三段式”工學結合模式是根據高職教育發展規律，結合農業行業特點和我院自身發展的實際情況，經過長期的實踐、探索、再實踐、再探索逐步積累而形成的，“二定制、三段式”培養模式讓學生得以培養、企業得以人才、學校得以發展，校企合作實現了“三贏”。總之，校企合作、工學結合作為辦好高職教育的重要措施，是一條必由之路，也是一項系統工程，需要學校與企業雙方在協作過程中不斷地去實踐、創新，再實踐、再創新；不斷積累經驗，豐富內涵，在實踐中將校企合作、工學交替工作進一步推向深入、推向多元化。

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基金項目：教育部高職高專動物生產教指委教學改革研究項目（項目編號：DJZW11001）

作者簡介：來景輝（1970-），男，碩士，副教授，宿州職業技術學院動物科學系主任，長期從事教學管理和教學工作。