昆蟲學在師范院校中的教學實踐與改革探索

摘要：師范院校為基礎教育培養教師，在此教育階段需拓寬知識面、開拓學生的視野，而昆蟲是分布最廣、種類最多、數量最大的動物類群，是生態系統的重要組成成分，在師范院校本科生物方向拓展昆蟲知識尤為重要。文章陳述了在師范院校開設昆蟲學的實踐收獲及面臨的困境，從授課內容、課程設計、教學手段及成績評定等幾方面總結了初步的教學改革和探索。

關鍵詞：昆蟲學；師范院校；教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0049-02

“百年大計，教育為本”。誰占領了教育的高低地，誰就能在國際競爭中處于戰略的主動地位。新世紀的教育發展，從一定意義上說是建構在高等師范教育的師資培養基礎上的。人才培養主要依靠教師來培養，所以教育者的素質水平決定著受教育的質量。因此，培養知識面廣、結構合理的師資人才，是高等師范教育的歷史責任。

一、師范院校開設昆蟲學的必要性

昆蟲是世界上最繁榮昌盛的生物類群，占動物界種類的75%左右，在生物多樣性中占有十分重要的地位，它們的繁衍生息與各類生物相互依存，相互協調，相互制約，是生態系統的重要組成部分，它們的興衰與人類社會的存亡、自然環境的好壞休戚相關，部分種類給人類帶來巨大的利益或損失。昆蟲學是以昆蟲為研究對象的科學，是一門綜合性的學科，主要研究昆蟲的形態學、生物學、分類學、行為學、生物化學和遺傳學等方面；同時，又是一門應用性很強的學科，是有害昆蟲控制和有益昆蟲保護的基礎。這些研究成果對提高我國農業綜合生產力、保障國家糧食安全、提高農產品競爭力、促進農業增效和農民增收等方面發揮了重要作用。昆蟲學主要是農林院校的植物保護等專業的主干課程，在少數綜合性院校的生命科學學院也將其設為主干課或專業選修課。據不完全統計，國內開設昆蟲學的非農林類高等院校僅三十所左右。在僅有的幾個開設昆蟲學的師范院校中，昆蟲學為專業選修課，還有大部分師范學校尚未開設昆蟲學[1，2]。就我校而言，從2009年開始為生物科學專業的三年級學生開設昆蟲學，課程性質為專業選修課。在此之前，從未開設昆蟲學課程，僅在《動物學》課程中的“昆蟲綱”一章中有所涉及，4學時理論課和2學時實驗課。但是，昆蟲作為一個龐大群體，如此有限的學時讓學生僅能了解一點皮毛知識，很多生物方向的學生在大學專業課程接近尾聲時，除了常見的蚊子、蒼蠅等昆蟲外，對昆蟲世界依然一片茫然。師范院校是為基礎教育培養教師，現代教育理論和實踐注重目標教學，目前國內師范院校生命科學學院的師范專業主要是生物科學專業。在剖析了師范院校生物方向人才培養與社會發展的基本要求的基礎上，在此教育階段拓寬知識面，開設昆蟲學課有很大的必要性，可開拓學生的視野，培養全方位高素質寬口徑的綜合性人才。

二、教學實踐

盡管在師范院校開設昆蟲學有其必要性，但在現實教學過程中面臨一些尷尬境況。首先，教材與學時之間的沖突。現在全國普遍使用的《普通昆蟲學》教材主要針對植保專業等本科生，內容繁雜，基本概念和專業名詞術語較多，一般農林院校為72學時理論課，36學時實驗課，還不包括教學實習，而師范院校開設的專業選修課一般只有36學時左右，且無配套教學實習或實驗課。其次，學生的學習意識差，在高校學子嘴邊常掛的口頭禪“必修課選逃、選修課必逃”，很多人選課首要考慮的不是專業興趣或老師的學術水平，而是哪個老師管得松或哪門課評分高，一定程度影響上課質量，違背了開設這門課的初衷。雖然面臨不少的困境，但也有一些很好的現象。如少數學生對昆蟲很感興趣，想進一步從事昆蟲學科學研究工作，這些學生通過考研進一步深造，相對較容易地進行相關研究。從目前我們自己指導的研究生來看，那些進入科研研究狀態快，并能研究出成果的學生中，絕大部分是在本科階段學習過昆蟲相關知識并對昆蟲感興趣的學生。因此，為增強本科階段學生的創新設計、創新思維能力，對昆蟲學科研感興趣的這部分學生，可以讓他們參加授課教師的科研課題、進行科研訓練，將理論知識與實踐鍛煉相結合。另外值得一提的是，師范院校中農村籍學生占的比例相對較大，這部分學生對農業害蟲的防治、預測預報的學習很感興趣，想通過所學知識能指導家人解決生產中害蟲防治的實際問題，他們上課的積極性很高、充實感更強，在增長知識的同時，達到了學有所用。

三、改革探索

為了培養綜合能力強、素質高的人才，結合學科發展的需要及師范教育的培養目標和學生的實際情況，根據個人的教學體會，從教學內容的優化、學生學習興趣的培養、實踐教學的改革創新、考核評價標準的改進等方面嘗試對昆蟲學的教學進行改革創新與探索。

1.授課重點。針對教學內容多、學時少的問題，需要對所授內容進行調整和精簡。昆蟲學主要包括昆蟲的形態結構、昆蟲生理、昆蟲分類、昆蟲生物學特性、昆蟲與環境的關系、害蟲的預測預報、防治方法等內容[3，4]。針對師范院校專業特點及學生的畢業去向，以及由于昆蟲通常體小，活動的生境相對隱蔽，重點讓學生全面了解和學習昆蟲的形態、生境、作用等，從根本上認識昆蟲，昆蟲的形態結構、昆蟲生物學特性及昆蟲分類作為基礎知識的重點講解，昆蟲與環境的關系、害蟲的預測預報以及各類作物害蟲的防治措施作為重點拓展的知識，昆蟲生理部分主要讓學生自學了解。同時，需要在修訂教學大綱時吸納最新研究成果，注重培養學生的創新精神、實踐能力和個性發展，培養出素質高、專業寬、基礎厚、能力強、具有創新精神和實踐能力的生物師范專業人才，為其在以后的教育工作中儲備知識。并且在認識和掌握昆蟲的相關知識后，引導學生從思想上和行為上重視地球村的“重要成員”——昆蟲，培養他們保護環境，從而保護昆蟲物種資源。

2.課程設計。昆蟲學是實踐性較強的一門課程，昆蟲發生的季節性很強，加上蟲體小、形態結構復雜、保存的標本經常存在褪色、失真等現象，在教學中既要重視理論知識的學習又要注重實踐教學環節。結合我校教學的實際情況，為提高授課質量，從現有36學時理論課中分6~10學時用于室外教學實踐，帶領學生實地進行參觀考察、昆蟲采集、親自制作、昆蟲識別，盡可能多地為學生提供直觀的昆蟲知識。通過教學實踐這個環節，學生可以加深感性認識，提高理性認識，熟練操作技能，通過觀察昆蟲的外部形態、生境及生物學特性等，是對課堂教學的驗證、鞏固和充實。從小生活在城市的學生對這個環節的感觸更深，他們對自然環境尤其是昆蟲缺乏感性認識，針對這一問題，我們在教學過程中把教學實踐穿插在理論課的前、中、后進行，把有的實驗課放在理論課前進行，讓學生先有一定的感性認識，然后理論認知，再回到感性認識，從而大大提高學生識別昆蟲和解決生產實踐的能力。

3.教學手段。我們日常見到的昆蟲世界畢竟相對有限，在教學中需要收集更多相關的昆蟲視頻和各類昆蟲照片，豐富教學素材，充分利用網絡資源和多媒體課件等現代化教學手段。此外，為進一步提高本門課的教學質量，教學互動必不可少，需安排一個課堂作業，讓學生根據自己的興趣，選擇與昆蟲學相關的內容，并制作成PPT，利用5分鐘的時間進行課堂講解，師生互動，激發學生的自主學習積極性。由于學時有限，需根據學生數量分組進行，小組成員各有分工，在此過程可使每個學生發揮各自特長、全面掌握相關的課程知識，提高動手能力，培養自我設計和創造、獲取知識的能力，大大增加學生對昆蟲知識的鞏固和興趣。

4.成績評定。盡量避免學生選課是簡單為了混學分，應該增加昆蟲學的考核難度，昆蟲學課程涉及課堂教學、實驗課、教學實踐及課堂作業等環節，不能單以筆試成績作為唯一判定依據。通過這幾年實踐驗證，筆試成績占50%、實驗課和教學實踐共占40%及課堂作業占10%，并且如果筆試、實驗課和教學實習中缺任何一步，本門課程為不合格，采取這種考核方式，相對能體現出學生之間的認真程度、學習效果，比較公平，能充分調動學生學習積極性，減少了平時不學到考試才緊急應付的現象，并且學生的出勤率很高，減少了混學分的現象。

參考文獻：

[1]趙卓，郝錫聯，鄭博.高師院校普通昆蟲學課程教學改革與探索[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2008，（2）：108-109.

[2]呂文彥，婁國強，秦雪峰.加強《普通昆蟲學》實踐性教學的探索[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005，（5）：78-79.

[3]彩萬志，龐雄飛，花保禎，梁廣文，宋敦倫.普通昆蟲學[M].第2版.北京：中國農業出版社，2011.

[4]衡雪梅，袁水霞，張志剛.農業昆蟲學課程教學改革探索[J].河南農業，2012，（8）：24-25.

作者簡介：李廷景（1979-），女，云南麗江人，副教授，研究方向：昆蟲學。

通訊作者：何正波（1977-），男，副教授，博士研究生，研究方向：昆蟲學。