以生為本 化離散為聚合

摘要：中等職業教育文化課的性質雖然與基礎教育以及高等教育的文化類科目一樣具有“普適性”和“基礎性”，但必須考慮中等職業學校學生已經有確定的專業方向且不同專業對文化課深淺程度及類別有著差別要求，同時中職文化課學時相對專業課學時來說，會有很大比例的縮減，加之目前中職入學新生文化水平較差、學習習慣沒有很好地養成、成績離散度高，因此，很多中等職業學校都在積極探索新型的文化課教改方法，我校也不例外，根據前期對學生和教師的問卷調查結果，決定實施文化課分層次教學研究實踐。

關鍵詞：中等職業技術學校；文化課；分層次教學；研究實踐；反饋

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0211-02

不同于義務教育促進學生全面發展的目標，中等職業技術教育的目的和性質是“以服務為宗旨、以就業為導向”，因此課程的開設和學習，必須既能滿足經濟社會的發展又必須得滿足學生職業生涯發展的需要。而從對文化課程教學任務的定義可見，中等職業教育文化課的性質雖然與基礎教育以及高等教育的文化類科目一樣具有“普適性”和“基礎性”，但必須考慮中等職業學校學生已經有確定的專業方向且不同專業對文化課深淺程度及類別有著差別要求，同時中職文化課學時相對專業課學時來說，會有很大比例的縮減，加之目前中職入學新生文化水平較差、學習習慣沒有很好地養成、成績離散度高，因此，很多中等職業學校都在積極探索新型的文化課教改方法，我校也不例外，根據對學生和教師的問卷調查結果，決定實施文化課分層次教學研究。

2009年3月中旬，在經過縝密細致的前期調研等各種工作后，我校正式開始實施文化課分層次教學研究的實驗過程。

一、實驗方法和過程實錄

1.根據成績，分層組班。根據調查和測試結果，依據蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論，按照學生學習水平相近的原則和實際程度，對我校原有12個教學班全部打亂重組，分別組建成新的教學行政班。從根本上改變了原先三年制一律以初中畢業為起點統一開設高中程度課程，六年制一律以小學畢業為起點而統一開設初中程度的教學狀況。分班后，形成了從小四到高三九個程度的層次班級。雖然分班初期，學校小范圍內也出現了些微的不適應和抗拒的不和諧聲音，但一年下來的堅持證明，這種層次分明的新的教學行政班，對學校以后整體的教學和學生管理某種程度上都有一勞永逸的作用。在2009年春季、秋季和2010年的新生入學時，解決了原來因為入學學生學習水平參差不齊而無法組班的難題，除了學習水平相近的學生組建新班外，少數水平稍差或自覺達不到原來學歷的學生就可以直接歸到相應的行政班里，可以在真正適合自己和與自己學習水平基本相近的群體里自信輕松快樂地學習。

2.以生為本，教師教學和學生學習的目標分層。首先，設定不同層級的教學目標。在我們學校，因為學生入學水平參差不齊，尤其是初中升高中階段，也就是我們學校的高一年級，往往包含了初二和初三兩個層級的學生。而同一層級的學生文化課水平也相差懸殊，所以我校文化課教學依據教育部頒行的文化基礎課教學大綱要求，再根據學生的實際學習情況，把教學目標設定為高、低兩個層級。其次，根據教學內容進行分層。高層以成材為目的學生由于能較快地掌握基礎知識，所以能游刃有余地開展科學思維方法的訓練，拓寬知識面，提高能力；低層以成人為目的教學教學過程中多選和心理健康、為人處世相關的課程內容，重點以教授基礎知識，訓練基本技能；再次，進行教學方法分層。高層學生多以開拓思維訓練，培養學生分析問題解決問題的能力為目的，所以，多采取自主式和自助式學習方法，要著眼于高考的問題；低層以激發興趣誘發學習積極性營養心靈健康情操為目的，多為教會學生發散思維，學會分析問題解決實際生活問題為主。最后，要對教學反饋和考核分層。高層以高考為目的教學反饋和考核內容一般會較深，選題難度要接近高考要求，范圍較廣，層次要高，訓練量更大，試題和作業要增加與高考相關的內容，多選擇知識層級和能力層級較高的作業內容和考試試卷；低層主要面向以成人為目的的學生，重基礎知識的落實和基本技能的訓練，平時作業與考試試卷水平，多以課本為主，不求完全、系統、囫圇吞棗般地填進所有的知識，但求學會一點兒是一點兒，學得會用得上，才是其根本目的。

3.對分層學生實行流動制管理。中職學生正處于青春多動期，三年或六年的時間里，會有不可預知的變動。低層有些學生會幡然醒悟，定下遠大志向，然后埋頭苦學；而高層有些學生可能也會因為客觀或主觀因素而造成學習成績下降，因此學生的層次根據成績好壞有升有降。因此，采取一些必要的流動管理措施，一定程度上能夠激勵學生的上進心，培養學生的競爭意識。

二、分層次教學的優勢

通過一年期的分層次教學實驗，學校上下，從領導、教師到學生本人和學生家長，都感覺分層次教學確實有一定的好處，尤其是學生和家長，普遍認為這種針對性強、目的明確的教學方式，更有利于孩子的學習和成長。

下面就從幾個方面來分析分層次教學的優勢：

1.分層次教學過程中，有利于充分貫徹“因材施教”“以人為本”的教育理念在教學實踐中的實施。分層次教學是以學生學習程度為基礎，以學生的學習興趣，輔以學生的學習習慣和個性，針對學生的學習差異創設了“因材施教”的最優教學環境。不同學習層面的學生在分層班中獲得了有目的和準確的學習指導，接受了一定的適合自己的學習能力培養。處在相等層面教學中的學生，很容易就能建立起自己學習的自信，形成主動的學習意識，并形成一個積極上進的良性循環。一年期的分層次教學實踐證明：不同層面的學生是學習習慣、學習能力和學習成績都有明顯有效的提升。

2.充分體現了以“教師主導，學生主動”的教學原則。突出了以學生自主學習為中心，構建了以學生主主觀能動性強、主題活動、積極探索為特征的動態、開放的教學過程。

3.充分體現了以生為本、人性化、個性化教育的理念。文化課分層次教學最大程度上尊重了學生的學習能力差異，給出了不同層面的學習選擇，樹立了學生學習的積極性和自尊心。每個人都有夢想，學生也不例外，在學習上也想成為一個學習優秀的成功的人。在我校的實踐過程中，分層次教學帶來的好處，最直接的表現就是因為學生的學習熱情和興趣的提高，改變了原來文化課到課率差課堂混亂的局面，到課率高了，課堂變得安靜了，學生亂哄哄的吵鬧變成了教師充滿激情的引導和學生有序的討論。實施分層次教學一年前后的教學實踐證明對于層次較低學生的提高作用尤其突出。

4.學生的自學能力能夠得到很好的發展。在分層次教學實驗過程中，因為每個教學班的學生水平相近，根據“最近發展區理論”，在同層次學生學習知識的過程中，能夠統一設計讓學生發揮主觀能動性參加學習活動。如課前預習，課上自學，課后練習，都能積極提倡并實施指導學生掌握學習方法，自己學到知識。而不是讓學生只在一旁觀看和被動地接受教師的講授和操作。發揮學生主觀能動性的自主學習，既能讓學生增強學習興趣，又能讓學生的潛能得到很好的發展，使其人人學有所得。

5.有利于班級管理和教學管理。分層組班前，一個教學班里，既有成績很好甚至優秀的學生，也有成績很差甚至幾乎接近文盲連自己的名字都寫得讓人看不出來的學生（恐怕這也只是職業學校中才會出現的現象）。教師在教學過程中，常常會無所適從、顧此失彼，勞心勞力卻又難以應付，而學生往往也會造成“差生吃不了”“優生吃不飽”的現象。過于注重優生的學習水平，忽略差生的學習感受，會直接導致差生的消極怠惰甚至完全放棄學習，造成他們自暴自棄并且為引起外界關注而故意搗亂課堂紀律；過于注重差生的學習水平，會直接導致優生學習完后無所事事，長此以往，將導致整個班級的學生學習水平的隱性下降并將最終影響學生的整體素質的提高。分層組班后，每個教學班里的學生學習水平相近，有同一層次的教學目標、同一層次的教學內容、同一層次的輔導、同一層次的評估體系、同一層次的學習進度和同一層次的教授方式，使每層學生都在學習過程中人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展。讓優等生充分發展，快速發展；讓中等生順利發展，全面發展；讓后進生有所發展，愉快發展，從而使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。而且因為學習水平相近組建的班級，班級內分層差異不大，學生之間不會有太大隔閡和矛盾，有利于學生形成統一集體的強烈歸屬感，增強班級凝聚力，減輕班主任的管理壓力。

6.有利于提高教師的工作積極性，消除職業倦怠，增強工作的成就感。縱觀一年期的實驗過程和結果，雖然也或多或少地出現了一些問題，但基本上是在預料之內并且力爭解決的。總之，中職文化課分層次教學研究在我校實踐一年來，基本上取得了預想的成效，無論從學生角度還是教師教學以及學校管理層面，都有了一定的改善和變化，基本上達到了“學生樂學”“教師樂教”“校長樂管”的目的。更深層次來說，正朝著“生本位”和“教師快樂工作”的人性化理念前進。堅持并及時完善中職文化課分層次教學，相信會對中職文化課教學的實踐改革打開一個新的局面，對中職學生的全面發展和綜合素質的提高產生積極而深遠的影響。