起承轉合 漸入佳境

摘要：園本教研活動是立足于幼兒園實際教育教學活動而進行的一種富有園本氣息的教研活動，是教師追求專業發展的重要途徑和有效方式。通過起、承、轉、合的園本教研策略讓教師認識、了解園本教研的意義與價值，讓教師在全新的適合幼兒園實際的園本教研中得到新的蛻變與專業化發展。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；研討；策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0260-03

目前許多幼兒園開始重視幼兒園的園本教研活動并嘗試著進行園本教研的課題研究，但許多課題都是轟轟烈烈地開始，追逐別人的腳步，就問題而解決問題，沒有深入思考、沒有采取有效的策略，因而無法有效地引領教師走入園本教研的佳境，促進教師有序的發展與提升，到最后許多課題都不了了之。不能給人以更多的啟示與借鑒。我覺得在轟轟烈烈進行過各種形式的、圍繞專家理念的研討過后，我們應該再次靜下心來思考：跟著他人一路奔跑的園本教研活動是否能真正立足幼兒園實際？是否能有序推進幼兒園教師整體素質的逐步提升？什么樣的園本教研能真正引領教師走入專業成長的最佳境界？……“每一個時代都有它重大的課題，解決了它，就把人類社會向前推進了一步。”（詩人海涅語）同理，每一所學校也都有它重大的課題，解決了它，就會讓學校更上一個臺階（劉永和語）[1]。我覺得如果我們能扎實地、一步一個腳印地解決關于園本教研的這一個個問題，也就無異于把園本教研活動不斷地推向更高的起點。本文從幼兒園實際出發，探討有效開展園本教研的策略。

策略一：“起”——從循序漸進的研討內容入手。

園本教研的目的是解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進而促進幼兒園及教師的專業發展。園本教研所要解決的問題（即園本教研的內容）對于幼兒園教研的走向起著決定性的作用。如果研討內容的選擇不能立足于教師的教育教學實際，不能激起教師研討的共鳴，不能切實有效促進教師的專業成長與提高。這樣的園本教研活動即使開展了，也只能是低效或無效的。那么，如何使園本教研的內容能激發教師的興趣，吸引教師的參與，能切實促進教師的成長？我覺得園本教研應從教師教學實際出發，采用循序漸進式的方法，引領教師逐步深入進行研討。

首先，要引領教師解讀教學目標，強化目標意識。教學目標既是教育活動的起點，又是教育活動的歸宿。教學目標的制訂直接影響著教育教學內容的處理、教育組織形式的選擇以及教育行為的產生，在教育活動的設計中，目標的制訂是至關重要的一步。從目標制訂的研討開始幼兒園的園本教研會更切合幼兒教師的實際，教師們在研討中能逐步了解教學活動目標是教師設計活動內容，選擇活動方式、推進活動過程、評價活動結果的基礎和依據，是教育教學活動的出發點和落腳點。同時，在教師日常的備課和反思的環節中還要進行及時的反饋與指導，從而讓教師逐步形成目標意識。

其次，要引領教師探索教學形式，激活課堂生氣。運用什么教學組織形式能更好地完成教學目標？運用什么教學手段才更能激發幼兒參與的熱情與興趣？運用什么教學方法更能使大部分幼兒都在原有水平上得到進一步的發展？在教師們對于目標的制訂已經有了一定認識的基礎上，就可以逐步引領教師研討教學形式的多種變化。這種研討應該立足于教師的教育實際，可以通過同課異構、異課同構等方式讓教師們知道每個教育教學活動的組織形式并不是一成不變的，各種教育教學活動形式的選擇一定要立足于班級、幼兒的實際。但要遵守三個基本原則：要力求體現游戲性；要突顯幼兒的主體性；要注意動靜交替。以這三大原則為準繩，教師們就能更從容地選擇適當的教學組織形式。

再次，要引領教師設計有效提問，促進師幼互動。在教學活動中，教師的指導語與關鍵問題是活動進行中的“眼”。要讓幼兒積極、主動地參與到活動中來，要讓幼兒愿意充分地表達，要讓師幼間的互動更加順暢與投入，教師的提問是否有效就是調動課堂氛圍的關鍵所在。通過一課三研等活動可以讓教師們對于平時教學活動提問中存在的問題有更為深刻的認識，同時也更深刻地了解設計好有效提問的重要與必要。有效提問應有一定探究性、啟發性、開放性，還要有一定的挑戰性；有效提問還要立足于幼兒的實際以及本次活動所要重點解決的問題，這樣的提問才更有指向性與指導性。

策略二：“承”——與齊頭并進的研討活動同行。

在找準了讓教師能進行循序漸進研討的教研內容后，鼓勵與激發教師參與園本教研活動就顯得尤為重要。如果有了內容，而教師們不愿意介入，不愿意參與互動，只靠行政一個人在唱獨角戲，那這樣的園本教研就毫無意義與價值可言，也就談不上促進幼兒、教師、幼兒園的發展與成長。因此，要讓教師們認識到園本教研的實際價值與意義，讓教師進一步認識到為什么要參與園本教研，為什么要促使自己不斷成長。在這個進程中，應該引領教師進行自我反思、自我分析、自我調整，讓教師認識到個人專業成長的重要性與必要性。

教師的自我反思是園本教研活動中從個人到集體再從集體到個人的不可缺少的重要的一環。當然，教師的反思離不開自己的教育教學實際，建議教師可以反思某次教學活動中的亮點、創意；也可以反思某次教學活動中的無奈；思考這些亮點、創意、無奈為何產生，如何避免。還可以反思自己的教學行為、語言等等。在反思的基礎上要進行深入分析，才能切實發現自己教學中優、劣的成因，才能對下一次的教育教學活動進行合理的調整與提升，才能使自己有所促進、有所提高。在園本教研中，我們倡導教師交流、分享自己的反思，透過這樣的交流、互動，教師們的思維在碰撞、情感在升華，在不斷地反思與研討中使教師更加明白：熱愛自己的職業，努力提升自己的專業素養，是讓自己幸福一生的前提條件。反思、研討能鼓勵教師與園本教研同行，能激勵教師通過園本教研實現新的蛻變。

策略三：“轉”——在層層遞進的研討進程轉變。

在以研討案例為主要內容的園本教研進程中，采用遞進式的研討模式，能使教研活動產生步步深入的效果，進而轉變教師理念，改變教師行為，提升教師專業素養。就以語言活動《恐龍媽媽藏蛋》中的教師有效提問的研討過程為例：

第一次研討：運用典型案例，引發質疑與思考。在幼兒園開展的有關有效性提問的系列教研活動中，我出示了某教師語言活動《恐龍媽媽藏蛋》中的提問：恐龍媽媽的蛋會藏在哪里？后來會發生什么事？讓老師們根據教師提供的圖片進行思考——你覺得這個問題問得恰當嗎？為什么？如果不恰當？應該怎樣修改？研討中，教師們分成了兩派，一派是支持原先設計的問題，認為這樣的問題對孩子來說更具有開放性，能引發幼兒的想象；一派是認為教師應提供讓幼兒想象的線索，這樣更適合中班幼兒。一個問題引發了教師的質疑與思考，兩種看法、兩種聲音都有一定的道理，但什么樣的問題會更恰當，這就需要我們付諸于實踐，在實踐中進行驗證。

第二次研討：進行教學實踐，驗證疑問與猜想。于是，我們請某教師就研討中出現的兩種觀點進行了兩次嘗試。第一次的教學活動就是采用開放式的提問，在這次活動中，孩子們的回答五花八門，由于生活經驗的局限，他們的想象比較超乎現實與實際，并且幼兒的表述不夠清晰。第二次的教學活動則是老師引導幼兒細致觀察恐龍媽媽藏蛋位置的特點，先引導幼兒思考這個地點藏蛋的安全性，然后再引發幼兒進行想象。結果孩子們基本遵循教師的思路進行思考，雖然講述得完整、清晰，但較無創意。兩種不同的提問，產生了兩種不同的教學效果，那怎樣的提問才更恰當呢？