兒童氣質(zhì)與社會化發(fā)展

摘要：社會化貫穿于個體畢生的發(fā)展，在生命初期兒童的社會化過程尤為重要。氣質(zhì)是兒童早期心理行為發(fā)展的重要影響因素之一，對兒童社會化發(fā)展具有一定的預(yù)測和影響。文章通過對氣質(zhì)與依戀、良心、同情心和延遲滿足的相關(guān)研究進(jìn)行分析，從兒童自我調(diào)節(jié)能力、社會生活能力、行為能力、焦慮等不同角度探討氣質(zhì)對兒童社會化發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：氣質(zhì)特征；社會化；兒童

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0163-02

一、引言社會化貫穿于人的一生，是個體習(xí)得基本生活生產(chǎn)技能，遵從社會規(guī)范，形成社會人的過程；也是人與社會雙向運動，由生物個體轉(zhuǎn)化為合格社會成員的過程。氣質(zhì)主要由生物遺傳因素決定，是相當(dāng)穩(wěn)定持久且具有一定可塑性的心理特征。氣質(zhì)特征與兒童社會化發(fā)展緊密相關(guān)，氣質(zhì)特征是兒童社會化的基礎(chǔ)，對兒童社會化發(fā)展具有預(yù)測和影響。探討兒童氣質(zhì)與社會化發(fā)展的相關(guān)研究，對依據(jù)兒童氣質(zhì)特征促進(jìn)其社會化發(fā)展意義重大。二、兒童氣質(zhì)與社會化的理論介說1.氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論。Streslau基于Tomaszewski的氣質(zhì)活動理論，發(fā)展了氣質(zhì)類型學(xué)說[1]，以氣質(zhì)對個體與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的影響為切入點，將氣質(zhì)概念重新予以心理學(xué)的闡釋，提出了氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論。Streslau從厘析氣質(zhì)與人格的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為氣質(zhì)與人格具有相互依賴性，是個體重要的外部行為方式。氣質(zhì)是個體與環(huán)境相互影響作用的參與者，人格的發(fā)展受氣質(zhì)調(diào)節(jié)環(huán)境刺激的影響，反之，人格通過調(diào)節(jié)刺激需要影響氣質(zhì)發(fā)展。2.行為—基因理論。Buss和Plomin的行為—基因理論認(rèn)為氣質(zhì)存在先天遺傳性，是兒童社會化的基礎(chǔ)。氣質(zhì)在兒童早期出現(xiàn)，具有相當(dāng)高的穩(wěn)定性。氣質(zhì)屬于兒童早期的人格特質(zhì)，屬人格特質(zhì)穩(wěn)定且變化較少的維度。研究者認(rèn)為氣質(zhì)維度可能與兒童社會性情緒存在密切聯(lián)系，個性行為差異主要受社會性情緒影響，社會性會通過氣質(zhì)影響兒童早期發(fā)展及其親子關(guān)系，進(jìn)一步證明兒童社會化以氣質(zhì)特征為基礎(chǔ)。3.Kagan的氣質(zhì)理論。Kagan反思前人研究，借助神經(jīng)科學(xué)等方面的最新研究成果，開拓了氣質(zhì)研究的全新視角。[2]將氣質(zhì)類型劃分為極端的抑制型和非抑制型，認(rèn)為氣質(zhì)是生理基礎(chǔ)與個體的聚合體，氣質(zhì)類型是生命初期受環(huán)境作用所呈現(xiàn)的產(chǎn)物。兒童早期的氣質(zhì)具有行為和生物基礎(chǔ)的遺傳性，能依據(jù)兒童個體經(jīng)驗調(diào)節(jié)基因表現(xiàn)。此外，我國學(xué)者劉文、楊麗珠認(rèn)為兒童氣質(zhì)受生物因素制約，是個體最穩(wěn)定最早表現(xiàn)出來的方面，是兒童社會化的基礎(chǔ)。[3]兒童氣質(zhì)具有生物遺傳性，體現(xiàn)個體生命差異，能夠預(yù)示反應(yīng)個體的外化行為。三、兒童氣質(zhì)與社會化的相關(guān)研究1.氣質(zhì)特征與兒童依戀形成。研究表明氣質(zhì)類型與兒童依戀風(fēng)格的形成密切相關(guān)，尤其是氣質(zhì)對依戀發(fā)展有一定影響。最初Kagan根據(jù)Thomas和Chess所劃分的氣質(zhì)類型與兒童依戀類型間存在較高的一致性，提出了依戀的氣質(zhì)假說：認(rèn)為在一定程度上依戀風(fēng)格由兒童氣質(zhì)決定，兒童依戀體現(xiàn)了自身的氣質(zhì)，兒童氣質(zhì)維度會影響兒童依戀風(fēng)格的形成。Van的研究結(jié)果進(jìn)一步證實了Kagan的氣質(zhì)假說，研究表明嬰兒氣質(zhì)消極情感的表達(dá)會影響母嬰互動的質(zhì)量，進(jìn)而對依戀風(fēng)格的形成產(chǎn)生消極的影響。孟群等人研究表明，兒童氣質(zhì)與依戀關(guān)系密切，氣質(zhì)影響著依戀的形成發(fā)展[4]，尤其是兒童氣質(zhì)因子與依戀分?jǐn)?shù)緊密相關(guān)。2.氣質(zhì)特征與兒童良心發(fā)展。氣質(zhì)的不同維度對兒童良心產(chǎn)生不同的預(yù)測作用，并直接影響兒童良心的發(fā)展。Kochanska認(rèn)為在兒童早期發(fā)展中，氣質(zhì)會直接作用于兒童良心的發(fā)展[5]，研究者認(rèn)為氣質(zhì)是兒童早期內(nèi)化的基礎(chǔ)，嬰幼兒氣質(zhì)可能與良心的具體行為存在直接相關(guān)，并以氣質(zhì)與社會化為切入點研究兒童良心，建立了三者之間的關(guān)系模型，認(rèn)為在兒童發(fā)展不同時間維度上三者以不同的組織形式存在，具有調(diào)節(jié)發(fā)展的作用。梁宗保等人的研究進(jìn)一步證明了Kochanska的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)對良心有直接的影響。[6]研究者通過測查兒童氣質(zhì)特點與良心發(fā)展，表明兒童氣質(zhì)特征與良心存在直接作用，作用因氣質(zhì)變化而存在差異，兒童氣質(zhì)維度對良心發(fā)展水平具有顯著預(yù)測作用。3.氣質(zhì)特征與兒童同情心水平。氣質(zhì)類型差異對兒童同情心水平具有顯著影響，與兒童同情心發(fā)展存在效應(yīng)差異。Jutta探討了兒童氣質(zhì)與同情心的關(guān)系，[7]研究發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)維度與同情心水平存在高度的一致性。黃文瀾等人進(jìn)一步從氣質(zhì)不同類型的角度出發(fā)，探討氣質(zhì)類型與兒童同情心發(fā)展的相互關(guān)系。[8]研究表明氣質(zhì)特征并非獨立影響兒童同情心，大部分氣質(zhì)維度與同情心水平間存在較高的一致性；兒童氣質(zhì)類型影響同情心水平，不同氣質(zhì)類型兒童同情心水平發(fā)展存在差異。4.氣質(zhì)特征與兒童延遲滿足。氣質(zhì)心理學(xué)家認(rèn)為，兒童延遲滿足的生理機(jī)制是氣質(zhì)特征，兒童氣質(zhì)特征與延遲滿足能力發(fā)展密切聯(lián)系。楊麗珠等人運用實驗法結(jié)合問卷法，探察了兒童氣質(zhì)特點與延遲滿足的關(guān)系。[9]研究表明兒童氣質(zhì)特點與自我延遲滿足能力發(fā)展緊密相關(guān)；氣質(zhì)維度對兒童自我延遲滿足的發(fā)展具有顯著的影響作用。四、氣質(zhì)特征對兒童社會化的影響1.氣質(zhì)特征對兒童自我調(diào)節(jié)能力的預(yù)測與影響。氣質(zhì)特征對兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有預(yù)測作用，兒童自我調(diào)節(jié)能力受不同氣質(zhì)維度的影響，氣質(zhì)與兒童自我調(diào)節(jié)的結(jié)合對個體社會化具有重要作用和較強的預(yù)示性。研究表明兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展與氣質(zhì)特征緊密相關(guān)[10]，氣質(zhì)不同維度和年齡因素共同對兒童自我調(diào)節(jié)能力具有預(yù)測作用。Gross的研究表明兒童氣質(zhì)特點與情緒調(diào)節(jié)也有密切關(guān)系，認(rèn)為情緒性是兒童氣質(zhì)固有的特征，氣質(zhì)特征對兒童情緒調(diào)節(jié)的影響因不同維度而異。教育者應(yīng)以氣質(zhì)類型為依據(jù)，改變傳統(tǒng)觀念，正確合理地認(rèn)識氣質(zhì)。利用兩者結(jié)合對社會化重要作用的預(yù)示性，在認(rèn)知、行為舉止等方面予以強化，促使兒童自我調(diào)節(jié)能力良好發(fā)展，克服因調(diào)節(jié)適應(yīng)能力不良而引起的社會化障礙。2.氣質(zhì)特征影響兒童社會生活能力的發(fā)展。氣質(zhì)特征能預(yù)示兒童生活能力的發(fā)展，對兒童社會生活適應(yīng)能力具有重要影響。研究表明社會生活能力因氣質(zhì)類型不同而存在差異，因氣質(zhì)特征不同社會能力低下檢出率也存在差異，氣質(zhì)類型易養(yǎng)型和中間偏易養(yǎng)型兒童社會適應(yīng)能力具有較大可塑性。[11]也有研究者依據(jù)兒童氣質(zhì)特征對其實施早期教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于不同氣質(zhì)類型兒童針對性的早期教育其影響存在差異，總體而言兒童社會生活能力明顯提高。依據(jù)以上研究，教育者應(yīng)抓住兒童氣質(zhì)可塑造性的特點，合理實施早期教育，對兒童社會生活能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升兒童社會認(rèn)知和接受能力，促使其社會化良好發(fā)展。3.氣質(zhì)特征影響兒童行為問題發(fā)生。氣質(zhì)特征能顯著預(yù)測兒童行為問題，氣質(zhì)類型與兒童行為問題的產(chǎn)生密切相關(guān)。研究者探析兒童氣質(zhì)類型與行為問題的關(guān)系，認(rèn)為氣質(zhì)類型與行為因子密切聯(lián)系。因氣質(zhì)類型不同，兒童行為問題的發(fā)生率差異顯著，尤其困難型和遲緩型氣質(zhì)兒童行為問題發(fā)生率較高。[12]也有研究發(fā)現(xiàn)兒童行為問題因性別與氣質(zhì)特征密切相關(guān)，性別不同氣質(zhì)特征與行為問題差異顯著。[13]關(guān)于兒童心理行為問題與氣質(zhì)特征的研究表明，發(fā)生率較高的心理行為問題與兒童氣質(zhì)特征密切相關(guān)，行為問題因性別因素存在氣質(zhì)維度的差異，氣質(zhì)影響兒童個性發(fā)展。[14][15]此外，張佩斌等人探析兒童氣質(zhì)特征與意外傷害的關(guān)系，研究表明意外傷害傾向性與氣質(zhì)特征密切相關(guān)。[16]事故傾向性兒童與正常組兒童比較差異顯著，氣質(zhì)維度活動量與事故傾向性顯著相關(guān)。針對兒童行為問題，氣質(zhì)作為心理、行為預(yù)防與保健的依據(jù)之一，應(yīng)以氣質(zhì)為線索積極預(yù)防兒童行為問題的發(fā)生，應(yīng)積極干預(yù)兒童早期對社會的接受與內(nèi)化，提高其對成人和社會規(guī)則的內(nèi)化水平，預(yù)防減少行為問題的發(fā)生。應(yīng)對已有行為問題兒童，教育者應(yīng)掌握教育的適當(dāng)策略，正視兒童氣質(zhì)與行為問題，減少兒童心理消極不良因素，改善心理健康水平，使其個性化良好發(fā)展。4.氣質(zhì)特征影響兒童焦慮反應(yīng)。兒童焦慮受氣質(zhì)特征的影響，焦慮水平因氣質(zhì)維度不同而異，兒童的行為抑制可能是導(dǎo)致社交焦慮和分離焦慮出現(xiàn)的主要原因之一。心理學(xué)家Tschann認(rèn)為，主體內(nèi)部和外部雙因素交互作用會導(dǎo)致幼兒焦慮的產(chǎn)生，研究發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)和家庭環(huán)境雙因素交互作用對幼兒焦慮具有影響。[17]王美芳等人研究也證明了以上結(jié)論[17]，并指出在氣質(zhì)部分維度與幼兒焦慮負(fù)相關(guān)顯著，反應(yīng)強度維度則反之；幼兒氣質(zhì)類型與家庭環(huán)境的交互作用明顯影響幼兒的焦慮反應(yīng)。劉惠軍等人研究表明兒童氣質(zhì)類型與入園焦慮程度密切聯(lián)系，兒童氣質(zhì)特征消極型比積極型表現(xiàn)出更強烈的入園焦慮[18]。如上所述，氣質(zhì)對兒童內(nèi)化具有重要影響作用，通過作用于兒童與環(huán)境互動、同伴交往等，進(jìn)一步影響兒童焦慮的產(chǎn)生及水平。教育者一方面應(yīng)以氣質(zhì)為依據(jù)，注重積極關(guān)注孩子焦慮程度變化及調(diào)整教育方式，進(jìn)行長期的干預(yù)，促使兒童更好地理解并接受同伴、環(huán)境和社會，減輕緩解焦慮。另一方面教育者應(yīng)建立適宜的規(guī)則，保持控制性合理，給兒童提供溫馨和諧的成長環(huán)境，積極地適應(yīng)社會性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][4]Strelau，J.The 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