課程項目制在設計類課程教學中的應用

摘要：設計學科無疑是最具實踐性的學科之一；而衡量該學科畢業生是否成功的一個重要準則就是學生的實際操作能力。而實際操作能力真正實現則需要通過在教學中融入課程項目制。

關鍵詞：藝術設計；課程項目制；實踐應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0089-02

在設計類教學的實際的培養中，國內各所院校的設計專業的后期課程設置各有不同，各有特點，并導致最終的效果各不相同。在目前教學、實踐、操作的模式都有所區別，沒有統一的模式與方法的情況下，如果能采用或引用課程項目制的教學方式，將設計類教學與設計項目進行結合，通過項目帶動教學，通過項目的完成與否考核教學效果，并保持教學效果與項目要求的一致性，更多地將課堂上的設計教學成果通過項目制轉化為實際的設計應用，不僅可以在真正意義上實現設計課程的實踐意義，也可為企業提供新鮮的設計理念與思路。

課程項目制其實就是在設計課程中引入企業項目進行教學應用，一門課程解決一個設計項目；這樣不僅可以解決企業的開發設計成本、創新力等問題，還可很好地培養實用型設計人才。本文以小產品開發為依托將課程項目制分為以下幾個部分進行論述。

第一階段：設計課題與課程項目制尋找階段。

發掘具有可操作性與實用價值的項目是項目課程制的第一步。為了達到進一步提升與完善學生設計能力與水平的目的，適度地引入設計項目的概念，以設計項目作為課程的主導與教授流程，也作為最后檢驗教學成果的手段。

1.當前的設計學科課程與社會環境中的已有項目進行配對，即所進行的設計課程的內容在學校所在地的社會環境中能有等量的企業的項目進行對接。如果在當地沒有，在其他地區或企業中利用相關資源與通訊手段進行解決。

2.學生自身的學習主動性要充分進行調動，同時對于前期課程的掌握程度應該達到一定的水平，并且具有綜合的團隊合作的素質，具有較強的組織和協調意識。

3.教師本身需要具有一定的行業經驗與該設計領域的實踐操作能力，可獨立或合作帶領學生團隊完成人員安排、項目指導等多方面具體工作；并得到企業與校方的共同認可，可以分析哪些項目適合這一階段的學生完成以及預期的困難與解決方案的設定。

項目課程的應用是一項很具體的工作，它不同于局限于一般教學中講完即走的教學模式，也不同于企業只干不講的工作模式，而是需要邊講邊干，還要針對不斷出現的新問題進行調整，對于課程內的項目制在時間的把控上要比正常的項目完成周期至少多出三分之一的時間。

第二階段：項目制教學的開展階段。

項目課程制的應用一方面完成正常的教學任務，另一方面也是將企業的工作流程與工作方法全面地展現在學生面前，所以企業設計的步驟是必不可少的。為了統一工作安排與考核，我們需要在這個時期，對課程與工作內容進行必要的細分；項目課程制的應用可分為這幾個部分，分別是策劃期、設計期、生產期、調整期等幾個部分，其中調整期是不斷貫穿始終的。

1.項目策劃期。項目策劃期要對項目給出明確的指導方案、時間安排、預期效果設計，如果是給定的明確的設計要求，在項目策劃期針對要求提出具體的實現方案，但在學校課程中，需要盡量將學生安排到盡可能的項目流程與環節中，以便讓他們盡可能地熟悉工作步驟與崗位特點。如果企業給出的是意向要求或主動性較大的項目要求，還需要進行更為細致的分析，如對項目的可行性分期、市場調查、產品成本核算、競品分析、項目周期制定等內容。

2.項目開展期。（1）在完成前期設定工作后，馬上進入實際的操作階段，在這一階段，為使得大多數同學都能得到鍛煉與實際操作的訓練，可以分組提供設計方案，對于小組人員的配置基本上可以按照企業開發團隊角色設定，3D操作一人、2D表現一人、邏輯分析一人；由不同的小組提出不同1~2個設計方案，最終確定一個具有可執行性的方案，并將方案提交校內與企業進行可行性與可操作性討論。（2）在確定具有可執行性后，進一步討論方案對于教學過程中的可執行性；確定學校的設備是否可以生產加工，確定生產成本是否合理，確定基本制作周期是否符合企業開發要求；總結之后，針對出現的細節問題，進行局部調整。（3）進入打樣階段是一個比較復雜的過程，因為不同的設計方案所用到的材料、工藝、加工方法都有所區別，而且不同學校與不同企業對于實際打樣生產的支持力度也不盡相同；同時還要考慮到教師的因素，即使是經驗豐富的教師也不可能是對于每一種材質與工藝都非常精通，這就要求打樣階段采取“校內+校外”的合作方法，具體操作如下：在確保前期所有設計盡可能完善的前提下，提供紙模、石膏模、蠟模等模型，交由相關校外企業進行打樣。但由于企業生產需要成本，生產設備也有一定的復雜性、危險性與精密性，不可能由學生作為主體去進行操作，但是學生在繳納基礎打樣費后，可以直接到生產打樣車間見習打樣流程與作為助手參與打樣過程，如果由于距離等原因，也可通過視頻了解打樣過程。

第三階段：課程項目制的評判期。

在這一階段，針對已有的打樣的具體產品，由校內教師與企業人員進行共同評定與考核。

校內評判可以依據以下幾個部分：（1）產品的原創性與創新意識。（2）產品外觀造型。（3）產品的完成周期是否合理。（4）團隊合作情況。（5）最終設計是否與最初設計符合以及符合程度。（6）產品修改次數。企業專業人員則可以從以下幾個方面考慮評判：（1）樣品的轉化的可能性，或修改后的可能性。（2）產品的生產成本與造價。（3）產品的實用功能。（4）產品的功能性與造型的結合。（5）產品的外觀表現力。由此我們在分析課程項目制的成果的同時，也可得出項目制課程的重大意義：1.提高設計類學科學生的實際操作能力，對于設計類學生掌握實際企業的生產流程與工作方法意義巨大，打破實踐學科的學習僅停留在紙上談兵的階段。

2.完善學校實踐類課程畢業設計的實際操作性、社會性與價值性。

3.在項目制課程中涌現的優秀的學生可直接為企業所聘用，在進入企業后能更快更好地進入工作角色。

4.為企業提供新鮮的設計理念、設計方案與設計成果，降低企業前期開發成本，利用有效項目帶動企業創新能力，以增強校企合作落地能力，同時還可為教師、工作室等增加資金與收入。

5.改變現有設計教學的整體模式，使設計教學整體變革為真正為企業服務，真正成為企業設計中的一個補充部分。

對于項目制課程來說，國外早已經有一整套完善的制度與成熟的運作方式，但對于中國當前教育條件來說，只能算是剛剛起步；但是長遠來看，從設計教育的根本意義上來分析，這種模式是最為具有價值的培養體制之一，這種極具實用價值的培養體系，我們相信在得到校方、企業方與相關專業教師的共識之后，很快就會真正發揮它為中國設計界培養真材實料設計師的作用。

參考文獻：

[1]張衛偉.設計教學中如何運用項目制[J].南京藝術學院學報美術與設計版，2010，（04）.

[2]楊艷石，趙仕奇.藝術設計教學中課程制與項目制一體化教學模式構建[J].南京藝術學院學報美術與設計版，2012，（06）.

基金項目：學院教改基金項目（基金編號：JJJG201130）