淺議小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

摘要：本文將依據(jù)小學(xué)生所具有的特點(diǎn)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行探討、研究與總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直面臨著一個(gè)令人失望的情況，就是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況。雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們之間的教學(xué)水平有所差別，由此所造成相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的成績有所差距在所難免。但本文剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)中所遇到的問題，并探討數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的可采用策略與辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)教育；數(shù)學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0127-02

中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)較為突出的問題便是學(xué)生主動(dòng)參與性的缺失。課堂上的“高度集權(quán)”會(huì)使得學(xué)生根本無法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而新型的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是以學(xué)生發(fā)展為本的全新教學(xué)模式。其更加關(guān)注學(xué)生的自身能力的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展[1]。因此，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是指教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段及活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過程，并具備系統(tǒng)性與一定程度的預(yù)設(shè)性[2]。盡管不可以認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就一定能保證上好課，但是，不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定不能帶來良好的教學(xué)效果。

一、全力備好課并盡力做到因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)之中的內(nèi)容雖然十分的淺顯明了，但要講好小學(xué)數(shù)學(xué)卻并不容易。所以，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要做的是將如此簡單的知識(shí)以一個(gè)合理的、有規(guī)律的、有循序的教授給學(xué)生們，而不是單單將解題方式或所謂思維傳授給學(xué)生就萬事大吉。實(shí)踐中證明，合情合理的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教程課堂對于學(xué)生來講是非常關(guān)鍵。數(shù)學(xué)與其他的學(xué)科相比較具有一定的穩(wěn)定性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)其中的知識(shí)，這一點(diǎn)可以從數(shù)學(xué)教學(xué)之中幾年如一日的現(xiàn)象看出來。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是很有限，所以，這也給老師們更改更好的研讀教材和更好的教學(xué)方式提供了極大的方便。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)必須要盡量面向大眾學(xué)生，必須要讓大部分小學(xué)生都能夠聽懂?dāng)?shù)學(xué)老師所教內(nèi)容并深刻理解教學(xué)之中的重要的知識(shí)。另外，數(shù)學(xué)不同于其他的科目的一個(gè)很關(guān)鍵的問題在于，數(shù)學(xué)之中存在多種解題方式，其中還有數(shù)形結(jié)合等方式使得數(shù)學(xué)更具備魅力，更能引了很多學(xué)生的目光。因此，教師在備課之中需要吸收并運(yùn)用這些資源，并將這些知識(shí)在精心設(shè)計(jì)與良好的安排之下使學(xué)生飽含興致的進(jìn)行學(xué)習(xí)。誠然，其中的因材施教很重要，這還需要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通常所謂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力一般是指：觀察、理解、記憶及運(yùn)用等方面的能力。另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還需要具備良好的運(yùn)算能力及邏輯思維能力。只要能讓學(xué)生們能夠參與其中，就一定會(huì)積極認(rèn)真的思考問題，然后獲得相應(yīng)的答案。而教學(xué)不光需要教師能夠教，還需要學(xué)生能夠?qū)W。因此，教學(xué)的主要的一個(gè)受體還是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)到內(nèi)容才是教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師必須在備課之中合理地安排在課堂之中學(xué)生的思考時(shí)間，并使學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)及對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或是總結(jié)空間。所以，老師的上課編排工作非常的關(guān)鍵。眾所周知，一個(gè)活躍的課堂的氣氛不但能夠帶動(dòng)大多數(shù)的同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可使得同學(xué)們在課堂上異常認(rèn)真、積極的聽講，努力的思考、并獲得更好的數(shù)學(xué)成績[3]。

二、從實(shí)際出發(fā)去提升課堂上學(xué)生上課的積極性，活躍課堂的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性回歸

大家都明白，良好而又健康的興趣是人們最好的老師，因此，只有能夠?qū)φn堂充滿興趣并對這個(gè)科目產(chǎn)生濃厚興趣，才能使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也要高于老師去布置作業(yè)或家長親自監(jiān)督等方式獲得的學(xué)習(xí)效率。因此，樹立學(xué)生的課堂積極性、塑造學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一件非常重要的事情。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)非常的輕松，每一位數(shù)學(xué)老師都可以并能做好數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)及規(guī)劃，同時(shí)為學(xué)生帶來一個(gè)內(nèi)容豐富及收獲極大的課堂[3]。另一方面，人們在教育界已經(jīng)達(dá)成了“充分關(guān)注學(xué)生的主體性”的共識(shí)。僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)而言，學(xué)生主體性回歸的表現(xiàn)與真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性回歸必須認(rèn)真研究的問題。這里所談的學(xué)生主體性是指：在教育、教學(xué)活動(dòng)中作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理與外部世界和自身自身的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能性特征。具體的有能動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性。所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐行、融合知識(shí)、情感等達(dá)成對外在問題所表征的內(nèi)化并引發(fā)學(xué)生思維的共鳴。只有如此才能徹底地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性。也才能真正在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。通常我們所謂的正確的課堂學(xué)習(xí)與思維過程便是：直觀感受——理性探究——?dú)w納概括——發(fā)散思考[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還必須擁有對話教學(xué)的策略，也即是教師和學(xué)生的平等對話、學(xué)生和同伴的平等對話、學(xué)生的自我對話，并且需要得到不斷地加強(qiáng)。老師必須正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系，學(xué)生則需要再老師的引導(dǎo)下對這些策略認(rèn)真地執(zhí)行。教師必須在課前做充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，老師也不必拘泥于原定在課堂上既定的一成不變的意愿設(shè)定程式。可按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，既要有課前的預(yù)設(shè)，又可以開放地納入彈性靈括的部分。唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地深化，還能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生建設(shè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

三、開導(dǎo)學(xué)生提問及總結(jié)

學(xué)生自行提問及總結(jié)可使其自身形成良好的有效的數(shù)學(xué)思維方法。其一，能為以后知識(shí)的應(yīng)用及積累提供良好的可用的經(jīng)驗(yàn)；其二，可吸取教訓(xùn)并避免再犯同類錯(cuò)誤。具體做法為一方面可自我提問，另一方面可自我總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。每當(dāng)問題被告一段落地解決以后，老師還需要指引學(xué)生從角度、方法、思維策略等方面去解決問題，并進(jìn)行總結(jié)，以期形成新的思維定律。

言而總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更加重要意義及嶄新的內(nèi)涵，當(dāng)然，其核心將更是要促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。