解讀《課程要求》 發揮多媒體教學優勢 轉變教師角色

摘要：本文在對多媒體教學做了大量調查研究的基礎上，根據目前大學英語教學改革的趨勢，認真分析了《大學英語課程教學要求》的特點、多媒體教學的優勢和轉化教師角色的基本途徑。

關鍵詞：大學英語教學改革；教學模式；個性化教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0246-02

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教育改革，提高教學質量，教育部最近已正式啟動大學英語教學改革的試點工作。此次改革將根據新的《大學英語課程教學要求》（試行）進行，以培養學生自主學習能力為中心，充分發揮現代教育技術優勢，倡導個性化的教學模式，全面提高學生的綜合語言應用能力，尤其是聽說能力。鑒于此項目標，教育部組織專家制定了《大學英語課程教學要求》，該《課程要求》繼承了原大綱的優點，反映了社會需要和學生的實際需要以及大學英語教學的特點，較好地體現了科學性、實用性和靈活性的原則，在未來的幾年中，將作為指導大學英語本科教學工作的綱領性文件。

一、解讀《課程要求》特點，把握教學改革動向

隨著信息技術的日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到社會的各個方面。為了適應新的形勢，教育部制定并公布了《大學英語課程教學要求》，其特點如下：

1.給高校提供了更多的自主權。《大學英語課程教學要求》考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等情況差異較大，《課程要求》明確指出：各高校可根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。全國各高校不再擁有統一的教學大綱，各校可以根據自身的辦學條件和生源情況，設計出適合本校教學情況的教學體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面能得到充分訓練和提高。

2.給教學對象提供了更多的發展空間。教學大綱對教學目標作了明確的闡述，培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。而《課程要求》指明：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養。因此學生可根據自己的學習狀況，制訂學習目標，利用現代教學網絡技術，可以不受時間和地點限制地學習，從而確立了學生在學習過程中的主體地位，以滿足學生個性化發展的需求。可見目標的培養從較強的閱讀能力轉變為加強培養學生的英語綜合應用能力，同時還特別強調培養學生自主學習的能力，這對學校培養人才提出了較高的要求。

3.給教學實施者提出了更高的要求。現代化技術的飛速發展，必然帶來現代教育手段的先進性，多媒體網絡的發展，為現代化的教學提供了可能。教師在教授語言知識的同時還應該傳授國際文化知識，培養學生的文化素質。教師還應該利用計算機技術和現代化教學手段，為學生提供網絡化、個性化的教學。

總之，《課程要求》是順應形勢必然產生的結果，這次改革將標志著大學英語教學進入了一個新的階段，它對學校的管理、教學的實施者與教學對象都提出各自的目標，相信這次改革必將大大推動大學英語教學快速、健康地發展。

二、發揮多媒體輔助教學優勢，轉化教師角色

21世紀是一個全球經濟一體化和信息化的時代，是一個知識和技術不斷推陳出新，信息巨增的時代，這無疑對當代教育提出了極大的挑戰。在計算機迅猛發展，網絡世界的沖擊下，傳統英語教學與現代化教學技術相比顯得有些力不從心。大學英語教學改革以網絡和多媒體技術為基礎，信息技術和教育信息化的發展為其提供了基本條件和技術保證。因此多媒體教學能以其獨特的優勢在現代英語教學中發揮日益廣泛的作用。因為多媒體教學徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，它充分利用了多媒體技術的直觀、生動、方便、快捷、實用等特點及集聲像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，能夠充分激發學生的學習主動性和學習興趣，提高學習效率。因而把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學的發展趨勢和必然。

1.認清多媒體教學優勢。與傳統的大學英語教學模式相比，多媒體輔助教學有如下優勢：（1）多媒體能充分發揮聲、形、色等多元素的功能，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，使教材和媒體之間優勢互補，從而激發學生學習英語的興趣，有利于調動學生學習的積極性，刺激學生的思維，提高學生的記憶力，改進教學效果。（2）英語教學屬于語言工具教學，其目的是通過反復、多向、多元的途徑進行語言知識的應用和交流。在多媒體教學模式下，教師和學生可以在課堂中同時雙向多元化，多角度進行語言的教授和學習。例如，教師可以選擇適合授課內容的視聽材料，擴大學生的知識面。多媒體教學使英語教學不依賴教師的講解、提問和學生的回答、練習也可達到用英語交流的目的。（3）基于計算機和網絡多媒體技術的多媒體教學在緩解英語師資緊缺、減少英語教師重復勞動方面同樣發揮著重要作用。近年來高校不斷擴大招生規模，大學生人數越來越多，作為公共基礎課的大學英語的教學工作量也就越來越大，教學任務越來越繁重，因此大學英語教師不足的問題越來越突出。而多媒體教學使大班授課輔導成為可能，也因此能夠減輕大學英語教師的教學負擔，是解決這一問題的有效方法。

2.認清教師角色。角色是指個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色就是指教師在學校環境中形成的行為規范和行為方式的總和。（1）傳統教學模式下教師的角色，在傳統教學模式下，教師的主要職責是傳授知識，語言教學完全以教師為中心，把語法、詞匯、句型的講解以及語法錯誤糾正作為教學的主要目標。語言教學變成單純的語言知識灌輸，而且這樣的教學模式將學生始終置于語言學習的被動位置，被動記筆記，背單詞，做試卷。教與學的過程都違背語言學習規律，影響語言交流工具功能的實現。由此可見，傳統英語教學模式中錯誤的教師角色定位將學生置于語言學習的被動位置，缺乏主動學習的機會，繼而缺乏使用英語進行交流的能力。（2）多媒體教學環境下教師角色，隨著大學英語教學改革的進行，多媒體教學模式的引進，大學英語教師在教學中的角色也必然會發生變化，會被賦予新的特征。語言學家埃克斯利（CE.Eckerslev）說過“教的目的是為了不教”。學習的主體是學生，教學以學生為中心，教師在教學中發揮主導作用，扮演組織者、啟發者和引導者的角色。在多媒體教學模式下大學英語教師的角色從“臺前”轉到“幕后”。教師的主要教學任務分為以下幾個方面：首先，有目的、有秩序地組織課堂教學，為學生提供大量的優秀課件，介紹與課堂學習內容的相關網絡資源激發學生自主學習的興趣；其次，教師要為學生提供各種信息、資源、學習途徑以激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神。因此，這樣的角色轉換就要求教師要熟練掌握多媒體技術、網絡通訊技術，并且具備快速獲取信息，分類篩選信息的能力。

3.轉換教師角色。在多媒體教學模式下，教學以學生為中心，以學生的個性化自主學習為中心。教師為主導，注重教與學的互動。實現教學形式的多樣化、教學途徑的多樣化、充分利用多媒體及網絡優勢，消除英語學習的時間和地點限制，使英語教學向個性化和自主學習方向發展。教育觀念的轉變和教學技術的革新，使師生角色轉換成為必然。大學英語教師的角色由語言知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者、合作者。（1）多媒體教學資源應用的組織者、引導者，教師要想成為多媒體資源利用的組織者、引導者，必須清楚了解大學英語教學相關的多媒體資源，了解多媒體資源的內容和特點，以此為基礎選擇有效的教學組織形式，整合教學資源，通過優秀課件、電子教案、播放多媒體教學光盤等展開形式豐富的教學活動。在課堂教學之外，大學英語教師還要引導學生通過大學英語學習的相關網絡平臺進行自主自學；引導學生充分、合理地運用多媒體資源。（2）學生自主學習的策劃者、指導者，在多媒體教學模式中，大學英語教師的策劃者角色在多媒體電子教案的編制過程中得到充分體現，教師在多媒體電子教案編制的過程中扮演情景設計者、教學研究者和教學設計實施者。優秀的電子教案要在介紹英語語言知識及發展動態的同時介紹國外的風土人情，世界時事，拓寬學生的視野，培養學生的獨立思考能力，提高學生的人文素養，以此帶動推進英語學習。教師的另一個重要任務是對學生的學習方式作出科學的安排，根據學生的特點給出合理的建議和指導，鼓勵、引導學生通過多種途徑利用多媒體及網絡資源，激發學生英語學習的興趣以此提高學生學習的主動性和積極性。（3）學生學習過程中的促進者、合作者，當前教學模式改革另一個難點是學生現代化教育觀念薄弱，大部分學生依然依賴傳統的教學模式，沒有自主學習的習慣，自主學習能力較差，缺乏學習的興趣，不能夠積極參與到教學環節當中。面對這樣的現狀，教師還必須扮演促進者、合作者的角色：介紹多媒體教學模式下的學習方法，幫助學生培養自主學習能力。轉變學生的學習觀念，糾正學生英語學習就是背單詞，學語法的觀念。創造環境，提供資源，使學生真正能夠把英語作為一種交流工具去獲取更多知識。（4）學生良好的學習伙伴，在傳統教學過程中，教學活動大多以教師為中心展開，而學生只是被動地接受教師灌輸的知識，課堂參與度不高。隨著教育改革的發展和教育理念的更新，越來越多的教育工作者意識到學生才是教學的主體，教學應該以學生為中心。新的教學模式對老師提出了更高的要求，要求教師不斷地學習更新知識和技能，教師既是教授者又是學習者。教學過程其實是和學生共同學習，不斷進步的過程。只有師生間建立良好的學習伙伴關系，才能充分發揮教師和學生雙方的作用和積極性，提高教學質量。總之，在多媒體教學模式下，教師在教學的組織和管理過程中、在教學支持服務、教學質量保證和監控系統中仍然扮演著不可或缺的重要角色。但是教師在教學過程中要充分發揮主導作用，成為學生學習的組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者和合作者，真正成為學生的良師益友，以達到教學相長的目的。

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作者簡介：秦宗璧，助教，碩士研究生，楚雄師范學院助教，主要研究方向：英美文學，跨文化交際，翻譯。