新課程背景下的思想政治課有效教學互動初探

摘要：教學互動作為思想政治課教學中加強教師與學生溝通、交流的有效手段，對于落實學生的學習主體地位，提升教學效益具有重要作用。但在現實的教學中也存在著形式化、低層次等問題，本文從有效教學互動中存在的問題出發，提出有效性的評價標準及其實施策略，提升思想政治課教學互動的有效性。

關鍵詞：新課程；教學互動；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0193-02

一、問題的提出

傳統的思想政治課教學強調教師中心主義，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，師生之間更多體現的是知識的單向傳遞與接受關系。隨著新課程改革的推進，“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往”的教學觀正在被廣泛接受和實踐。教育研究表明，課堂教學互動通過影響課堂氛圍、信息反饋、學生參與程度等，進而影響課堂教學的效果。思想政治課教學目標與任務的實現需要通過教師與學生之間的互動來完成，所以必須讓學生積極參與到教學互動中去，引起學生對教學內容的高度關注，發揮學生的自主性、積極性和創造性，提高教學效果。然而，反觀現階段思想政治課教學中，存在著教學互動質量不高，出現許多無效或低效的畸形互動，教學互動存在簡單化、形式化等問題，進而影響課堂教學目標的實現以及課堂效率的提高。因此，重視與提高思想政治課教學互動的有效性，具有重要意義。

二、思想政治課有效教學互動評價標準的構建

新課程背景下的思想政治課教學互動不應是擺設或形式，不是為互動而互動，要講究實效，追求教學目標實現的最大化。結合本人的教學體驗，個人認為有效教學互動應該關注以下方面的評價。

1.教師主導作用的發揮程度。新課程突出學生的學習主體地位，要求實現教學相長與和諧統一，但也不應忽視教師的組織者、引導者、參與者的作用。教師并不是課堂教學的旁觀者，而是要通過充分發揮自身的主導作用，引發學生的主體意識與行為。因此，教師主導作用的發揮及其程度是促進有效教學互動的前提條件。對此，我們可以從以下方面加以把握：（1）教師是否創設民主、寬松、和諧的學習情境。（2）教師是否促進學生的知識建構，傳授學習方法、經驗與技能，促進學生的自主學習。（3）教師是否靈活運用各種教學方式及其成效。（4）教師是否平等地參與討論，尊重和反饋不同學生的意見或觀點。

2.學生主體地位的實現程度。新課程認為學生是主動、發展的認識主體，教學目標與教學效果的實現，在很大程度上決定于作為學習主體的學生的課堂參與程度。有效的教學互動本質上就在于能夠通過激發并維持學生的主體能動性與積極性，參與教學活動的全過程，并順利實現教學目標。學生在有效教學互動中主體性的實現可以從以下方面加以評判：（1）學生參與互動的廣度：主要看全體學生能否參與互動，不同層次的學生能否都有收獲。（2）學生參與互動的狀態：學生思維活躍，積極參與回答問題，提出問題的數量與質量。（3）學生參與互動的形式；個體學習、小組合作與討論等互動形式等的有機結合（4）。學生參與互動的效果：預定教學目標的實現程度，學生的學習方法、創新思維能力的培養與提升，學生在情感、態度、價值觀上的體驗與感悟。

3.課堂教學互動的情境設置。教學活動是在一定的情境下進行的，合理的情境設置是促進有效互動的基礎和前提。教師要考慮如何創設能激發學生學習興趣、學習動機和學習高潮的教學情境。在教學中設置情境中互動有助于提升效果，情境的作用才能被最大化，否則只會走向為情境而情境的形式化。情境的設計應該考慮以下要求：（1）教學互動環境的創設體現“三維”目標，目標具體、指向明確。（2）教學互動的內容開放、容量恰當、層次分明，針對性強。（3）互動中的問題貼近學生的生活，具有梯度性，突出重點，抓住關鍵，突破難點。

三、確保思想政治課有效教學互動的策略

為了實踐有效的教學互動，教師應該從教育理念、教學方法等方面進行調整，以提高課堂教學互動的有效性，實現課堂教學目標，最大限度促進每個學生的充分發展。

1.構建民主平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生間產生知識的分享、思維的碰撞、情感的交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。因此，要實現教學的有效互動，就要建立民主平等的師生關系，教師要努力實現師生人格、價值的平等，使課堂成為師生知識、情感交流互動的場所。在課堂上，教師作為學生學習的合作者、引導者和參與者，著力通過課堂主渠道與學生平等交往、互動，允許學生不同思維觀點的存在，善于在互動中傾聽學生的意見、要求，鼓勵學生各抒己見，使學生體驗到教師的信任、理解、寬容和鼓勵，在學習過程中不斷體驗學習的成功。唯有如此，學生才能自由發表自己的意見，大膽質疑，樂于與老師、同學展開討論、爭辯，真正獲得展現自己的時空，獲得參與教學活動的權利。

2.尊重學生主體地位，積極開發學生潛能，喚醒和激發學生的主體意識。教師要明確在教學活動中的角色定位，正視學生的主體地位和個體差異，將學生看成發展中的獨特個體，對學生開展學習引導，幫助學生在師生互動中自主實現教學目標，避免簡單、單向的知識灌輸。同時教師要精心設計學生學習活動的過程與載體，盡可能多地為學生創設蘊含教學目標的教學情境，堅持師生、生生互動的多樣性與層次性，激發他們的學習興趣和自信心，引導學生自主學習的有序、持續開展。值得注意的是，有的教師為了節約時間，提高效率，對不同水平的學生分別設定判斷性、思維性、開放性等不同層次的互動活動，這在互動的開始啟發與引導上是有積極作用的。但是，教師要防止這種互動的人為定型化，要在經歷一段時間螺旋式上升的互動活動后，不斷提升不同類型學生互動的水平與層次，預防出現教學互動成為“個別學生激情表演課堂”的現象。在此基礎上，教師要注意培養學生的質疑能力。教學互動應該圍繞問題的提出和解決進行的。對于學生提出的問題，教師要在互動中啟發、引導，又要通過有效的生生互動、師生互動加以解決。

3.改變傳統的教學方法，調動學生的學習熱情與積極性，引導學生積極參與互動。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教學活動定位由注重教師知識講授向學生發展的轉變，還學習主導權于學生。沒有學生積極參與互動的課堂教學，不可能有高質量和高效率。教師要善于運用多種富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，強化學生自主學習的意識，逐步實現由“要我學”為“我要學”。在教學過程中，教師要了解學生學習實際，把握師生互動的切入點，善于創設情境，借富有啟發性的問題激活學生思維，使師生互動圍繞教學內容有效地進行，使課堂教學更有實效。在互動活動環節上，多采取合作學習與組際互動的方式，充分考慮影響小組合作學習和組際交流的各種因素，加強對學生組織、研討、形成結論全過程的調控，努力克服互動的形式化弊端，確保互動的有效性。

4.轉變評價觀念，開展科學評價，建立健全促進學生參與有效互動的評價機制。心理學家赫洛克的實驗研究表明：對學生的學習成果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。《基礎教育課程改革綱要》也指出：“評價學生不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能。”因此，教師要樹立全面、包容、激勵的觀念，建立科學的教學互動評價機制，發揮教學評價對推進有效教學互動的推動作用。

教師要實行學生參與教學互動表現與學業成績相結合的評價制度，合理確定學生在教學互動中的表現在學業評價中所占比例。在評定學生教學互動表現時，首先要考查學生參與互動的活躍度，更要考查互動的質量與有效性，對學生的基本學科素養、能力、價值觀等有全面的覆蓋。其次，教師要堅持包容的理念，結合對不同學生學習的現狀，設立兼顧基本評價與個性分析相結合的評價體系。再次，教學評價要注重激勵原則，本著引導發展、促進成長的理念，積極發現和肯定學生學習中的閃光點，強化學生成功的心理體驗，進一步誘發學生進取的動能與潛力。最后，要采取教師評價、同學互評、學生自評相結合，即時評價、行為觀察等評價方法綜合運用，實現評價的主體和手段的多樣化、多元化。

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作者簡介：魏志強（1974-），男，中學一級教師，主要從事中學政治教學工作。