采用四個教學環節的專業課程教學改革與實踐

摘要：為解決學生對專業課學習“為何學”和“如何學”的兩個基本問題，提高專業課程的教學質量，本文改變常用的兩環節教學模式，改為設置四個教育環節，并在提出了具體的操作方法，對參與其中的教師和學生提出了更高、更明確的要求和實施辦法以保證方案的實施，并對教學改革效果提出了評價的方式。

關鍵詞：教學環節；教學改革；卓越計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0042-02

在大學的教學過程中，教師往往會發現學生在發問時除了問一些具體的知識點之外，還經常問到兩個問題，即“學習這門課程到底有什么用”和“如何學好這門課程”，即學習態度和學習方法問題。前一個問題表明學生對大學學習與今后的工作緊密聯系在一起，有很深的危機感和緊迫感，希望學到對專業能力提升有用的課程；后一個問題表明學生具有很強的學習意愿，愿意就學習做各種嘗試。若每門課程都能對此做出很好的解答，學生才會覺得大學生涯沒有虛度，對于自身知識的掌握、能力的培養、素質的提高起到了很好的作用。要解決好這兩個問題，就要求教師和學生共同努力，在教學實踐中要緊緊圍繞這兩個根本性問題來進行，力圖使學生得到滿意的答案。在教學中，教師是引導者、組織者、合作者和促進者，教學內容的編排、教學組織形式和教學方式的設置、學評價的具體操作方法都由教師決定。在實施前要系統整體地進行相關改革及方案設計。教師的積極參與是實現這一目標的關鍵，這就要求教師要精心準備，認真備課，投入更多的精力，對學生和教學工作報以更大的熱情和責任心，對教學活動做更深入的研究。學生是學習的“主體”，要想學習效果好，學生必須投入更多的精力，全方位參與到各教學環節中來，學會自主學習，獨立思考，學習方式要靈活，學習內容要具有開放性，注重打好基本功和提高思考能力。教師教學效果和學生學習效果的好壞在期末考試中有很直觀的體現。通過以往對期末考試試卷進行分析，發現學生對主觀題，即需要自己利用本課程知識分析解答問題的能力較弱，對知識的運用能力較差，同時對其他課程學過的知識混淆不清，基礎不牢固，表明學生的基本理論素養和研究性都不足。學生學的問題實際上反映了教師教的問題。這些問題的出現主要源于教學方式的單調、教學內容的僵化以及教學評價的單一。一般的學習環節由課堂聽講、課后練習兩部分構成，這就造成了過于強調對預定的知識體系的傳授，是一種注入式的知識教育，教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，造成了教學方式單調與學生能力培養的矛盾。擴展到課前復習、課堂聽講、課后練習及實際應用四部分，并在每一部分構成中改進教學方式、教學內容和教學評價。下面針對每一教學環節列出具體的實施辦法及對教師和學生的要求。

一、課前復習環節

課前復習的目的是為了與相關基礎課程銜接，通過“溫故”為“知新”做準備，復習的內容和深度由教師指定，以滿足新內容的學習需要為原則，這需要提前了解學生學過的課程內容、學習深度及掌握情況。這就要求除了與學生溝通之外，應主動向其他相關科目任課教師了解情況，聽課、評課，與學生一起學習，從而掌握相關科目的教學內容和學生的學習情況，彌補自身在教學內容、教學方法和手段上的不足，以便正確評估學生的能力水平和調整教學方案。學生在課前要按照教師的要求做好復習工作。

二、課堂教學環節

課堂教學環節主要包括教師講解、提問和討論、練習構成。課堂教學中教師要走下講臺，走入到學生中間，注意學生的反應，鼓勵學生參與，這體現了師生地位的平等性。教學改革的成功離不開學生的參與和認可，應遵循“循序漸進”的原則，注重改革措施的可行性，注重學生學習方法的掌握。要求學生上課時注意力要集中，認真聽講、做好練習，并可就教學問題隨時發問，積極參與問題討論。課堂教學一般以多媒體教學為主，板書為輔，為了提升教學效果，在課件的制作使用和課堂組織上要注意以下幾點：確保多媒體課件制作和播放的科學性。要按照學生的接受能力制作和播放多媒體課件，這是提高課堂教學效果的關鍵。多媒體教學的優點是表現形式多樣化，信息量大，能夠重復播放，易存儲，節省時間，缺點是節奏較快，不利于學生對知識的消化吸收，制作費時，課堂上不能把教師一些即興發揮的內容添加上，這就要求輔以板書，并在課后根據教師在上課期間對教學內容的新認識、對學生的學習效果的評估以及對于如何上好本節內容的新的辦法和體會及時增補、修改，使課件水平隨著教師教學經驗和科研水平的增長而增長。實行雙語教學，在課件中加入英語表達，實行“滲透式教學”。通過從國外名校名著和權威期刊上節選相關內容，使學生在學習專業知識的同時能夠接觸到地道的專業英語，提高閱讀英文文獻的興趣，熟悉科技英語的寫作規范和特點，增加專業詞匯量，增強讀寫能力，提高學生的科技英語水平，使他們有能力閱讀英文文獻，關注到最新的科技動態和相關專業的研究進展情況，開拓國際化視野。教學內容的取舍和銜接應體現課程內容的邏輯性和系統性。在教學內容的設置上如果不同課程都具有相近的內容，那么就不要重復講解，避免課程內容重復交叉[1]。引導學生注意基本概念的區分和比較，注意知識的連貫和銜接。引入新的概念或遇到教學難點時要將其來龍去脈表述清楚，使學生能夠從一開始就對其有正確認識，防止概念混淆。打好基本知識和培養基本技能。對于抽象的概念要用具體的實例來表達，注重知識的運用。做好課堂練習和試卷評析。為了正確評價教學效果，教師出考試卷時，首先要做到表達科學、準確、規范，防止出現歧義；嚴格按照教學大綱和考試大綱的要求命題，試卷題量、難度、覆蓋面、客觀題與主觀題的比例要適當，每一道題考查目的要明確。注重考核學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力；結合專業方向和生產實際命題，課后閱讀和自學的重點內容也應列入考查范圍。教師在閱卷后，都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯的較多，錯在哪里，學生需要哪種幫助，要評在問題關鍵點、評在教學盲點處、評在錯題發揮處[2]。評價所出題目難度梯度的合理性，為今后出試卷提供依據。在課堂上教師可將以往試卷中涉及到本節的題目列出來，先學生練習，再將正確答案與試卷中出現過的錯誤答案一一列出，與學生一起分析錯誤及產生原因，進行試卷失分分析和試卷錯題糾正，再設計好一系列問題，這些問題的設置要做到小坡度、多層次，逐步解決存在的問題。通過練習—試卷評析—練習，及時澄清和糾正學生在概念上的混淆和認知上的錯誤。

三、課后學習環節

課后學習環節主要包括五個方面內容：（1）課后作業。設置作業題目，學生選做部分題目，并列出題目考查的要點。（2）自學環節。將某些章節設為自學，為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的練習，自學后如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學，從而獲得答案、產生疑問，教師課上答疑。對于學生自己能學會的，或者通過簡單地討論交流就能掌握的，教師堅決不講。要相信學生的能力，只要教師引導得當，學生可以替代教師完成部分教學任務，基本完成教師布置的任務，并生成許多教師預設不到的新東西，成為課堂升華的源泉。（3）文獻查閱。利用教學網站，上傳一些中英文文獻，將一些相關知識和學科前沿情況介紹給學生，同時鼓勵學生自行查閱中英文文獻，上傳至教學網站，與同學分享，并提交學習心得。（4）要點總結。在每一章節后，設置一個板塊，要求學生總結和歸納所學知識要點，并將不同章節的知識點進行類比，找出區別和聯系，加深對知識的理解，從而培養學生科學的思維能力。（5）教學反饋。要求學生在課后對講授內容進行深入的分析、研究和討論，仍然沒有解決的問題應及時向教師請教以便教師及時發現和解決問題，教師要注重收集學生的反饋意見，將學生學習中遇到的問題及對教師教學提出的建議和意見匯總，認真分析，及時發現問題并對教學內容、教學方式等進行調整，與學生形成良好的互動。

四、實際應用

實際應用指的是學生能夠自覺將本課程的知識用于解釋、應用到其他知識的學習和生產、生活實際中，能夠將相關、相似的知識點進行鏈接，形成完整的知識鏈，利用這種思維方法，幫助學生提高思考能力，從而提高解題和解決實際問題的能力，使學生的個人能力和綜合素質得以提高，個性特點得到發揮，受社會歡迎程度增強。從而使培養的學生具有本校特有的、不易模仿的、長期積累的、同行認可的人才培養特色。這一部分才是最終檢驗學習效果好壞的關鍵，也只有通過它，學生才能夠真正感到學有所用。在校階段，綜合性課程，例如課程設計和畢業設計是檢驗各門課程教學效果的良好指標，因此，教學評價要延伸到后續相關科目和綜合性課程中。

通過上述四個教學環節的切實貫徹實施和緊密配合，通過教師和學生的共同努力和不斷探索，必將使教師的教學水平和學生的知識、能力、素養都得以提升，很大地促進教學質量提高。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，(5)：1-9.

[2]樊杰.試卷評析的策略[J].物理通報，2012，（7）:103-106.

基金項目：本文受廣東石油化工學院化學工程與工藝專業卓越工程師培養計劃課程教學改革項目“化學工程與工藝專業‘卓越班’模塊化課程體系建構與教學方法改革”和“廣東石油化工學院化學工程與工藝國家級特色專業建設點”（項目編號：TS11658）資助

第一作者簡介：黃偉莉，女，廣東石油化工學院，博士。