課改條件下的初中歷史教學

摘要：在新課改的背景下，如何改進教育教學方法成為教師探索的永恒話題。作為一名歷史教師，有責任也有義務采取靈活多樣的教學方法，激發學生對歷史學科的學習興趣，提高學生的學習技能。在長期的教學中，筆者覺得學生在“問題”中教學互動，培養了創造思維能力。于是筆者從引導學生提出問題、幫助學生解決問題兩方面入手，闡述如何進行問題式教學。

關鍵詞：想問題；提問題；解決問題

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0094-02

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。中學歷史教學在課改條件下是大嬗變。如何引導學生想問題、提問題、解決問題是課堂靈動的主線。學生在“問題”中教學互動，激發學生科學思維方式，提高學生的創造思維能力，讓學生真正喜歡歷史課，讓學生融會貫通、博古通今，在歷史教學中受益匪淺。

一、教會學生提出問題

我們經常教育學生在學習時一定要有問題并且會提問題。古代教育家孔子說：“學而不思則罔”。長期的教學實踐也證明，只是學習而不思考就會迷惑而無所得。一個學生只要能提出問題說明他在思考。當代中學生的想象力很豐富，他們發現、提出問題能力的潛力也很大。初中歷史教材涉及的內容多，但課時較少，所以教材的編排跨度大，甚至有斷代的現象。鑒于此，就需要教師上課時補充許多相關知識，但為完成教學任務，僅憑上課的時間是遠遠不夠的，這就需要學生利用課余時間，充分利用網絡，博覽群書，獲取相關的歷史信息。因此，教師要鼓勵學生“學則須疑”“多聞闕疑，多聞闕殆”。作為教師，如何引導學生提出問題呢？

1.積極引導，科學提問。在學習“商鞅變法”時，有位學生對商鞅變法的成功與失敗提出了疑問：商鞅變法使秦國舊的制度廢除了，新的制度確立了，使秦國的戰斗力和經濟實力增強了，但商鞅后來卻遭到了貴族的進攻，落了個“五馬分尸”的下場。商鞅變法失敗了嗎？筆者首先表揚了該學生善于思考、敢于質疑的探索精神，然后及時糾正了他在認識問題上的一些局限。商鞅變法是成功的，他是“改革者的先驅”、是“代表進步力量的人物”。因為他的“變法”措施有利于加強君主集權，壯大了秦國，為當時中國的統一，做出了政治上的準備。只是他的改革措施觸及到了貴族的利益，在秦孝公死后，必然遭到貴族的反對。這樣既幫助學生樹立了對歷史的科學性認識，又利于提高學生的認知能力。

2.技能指導，創造提問。華羅庚先生說：科學的靈感，絕對不是坐等可以等來的。所有的創造都來源于發現問題。在教師的教導下，學生積極思考，除了解了書本知識的同時，也觸及到了未知的領域，通過不斷的探索、創新，提高了認知能力。作為教師，要循循善誘，啟發學生。教育學生在提問題時要從全局考慮，標新立異。例如在講述世界歷史的第二次世界大戰時，筆者啟發學生聯系中外歷史探索有關問題，學生通過小組討論、活躍思考提出問題：中國的抗日戰爭對整個世界反法西斯的勝利有什么影響？日本的投降歸功于美國的兩顆原子彈嗎？這些說明學生已經能創造性地提出問題。

3.立足事實，客觀提問。提出的問題不一定要新奇、獨特，而是要立足于事實。教師要引導學生理清所學的史實，了解其產生、發展的過程，然后充分發揮想象、大膽提出問題。當然不要為了嘩眾取寵而歪曲歷史事實，提出一些脫離歷史事實、違背歷史發展的一些“怪論”。如：“日本發動侵華戰爭是為了拯救中國”、“羅斯福新政能徹底消除經濟危機”等等。在教學中，教師要做好“導航員”的職責，及時給予學生恰當的提醒和點撥，使學生的歷史觀得到進一步的升華，提出問題的質量也有所提高。

二、幫助學生解決問題

教師在課堂上可以是一位導師，一位參與者，而不是一個和盤端出的權威者。

1.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學實踐中，我們經常會遇到一些學生“啟而不發”“啟而亂發”。而此時，作為教師就要充分發揮自己的主導作用，為學生擔當“引路人”。對于愛動腦、思想活躍、喜歡表現的學生，不應該將他們的行為視為擾亂課堂秩序。因為學生主動參與、積極思考是更快消化、吸收書本知識的有效途徑。在教學中，教師要認清學生“發現者”、“探索者”的位置，根據學生的實際水平，分層次、有梯度地引導學生學會思考，充分發揮他們的主體作用。教師及時評價，肯定同學們學而不倦、不斷進取的精神，鼓勵他們在今后的學習中要積極思考，開拓創新。

2.輕松、和諧的民主教學有利于學生釋疑。教學實踐證明：要更好地發揮學生的想像力和創造力，就必須讓學生置身于輕松、自由、平等的氛圍中。作為教師，不要以權威者自居，要和學生做朋友，平等相處，無論學生提出的問題多幼稚、多荒謬，只要是學生自己想出來的、想知道的、想探究的，老師都要尊重他們的想法，及時肯定、評價，并且耐心、細致地為其解答。對待學生，要學會尊重、信任，維護學生的自尊和自信，架設一座師生之間的友誼之橋，使學生親近、相信自己的老師，師生互動共同探討、共釋疑問。

3.學生在錯誤中自悟更新。“金無赤足，人無完人”，何況是學生呢？學生在探索問題的過程中，難免犯錯誤。教師要引導學生大膽提問，不怕出錯。只是要教導學生敢于正視自己的錯誤，不斷自悟和更新，使自己解決問題的能力上一個新臺階。當學生的創意思維超過教師時，教師應該虛心接受、充分鼓勵，積極引導，使學生解決問題的能力提高，形成理性認識。

總之，一堂成功的歷史課，不在于它內容的豐富，而在于教師采用何種教學方法調動學生的學生興趣，讓學生參與其中、樂在其中。課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生的創新思維能力，問題式教學法也是一種有效的教學方法。教師的作用是教會學生如何提出問題、解決問題。不斷更新教學觀念、改進教學方法，使教學充滿創造的氣息，開發學生的創造潛能，使他們成為新時代的創造型人才。

參考文獻：

[1]周衛勇，等.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]邵明德.催開創造力之花[M].北京：教育科學出版社，1995.