基于網絡的成人紡織工程函授教育教學改革探索

摘要：本文從傳統函授教育的特點、現狀和紡織專業人才資源實際情況出發，分析了本校成人紡織專業函授教育中存在的問題和原因，結合成人教育的特點和學校辦學資源狀況，對學校成人紡織工程專業函授教育進行了教學改革探索，充分借助學校現有網絡平臺，整合學校優勢辦學資源，采取了多項措施，探索做好紡織行業的成人函授教育工作新的發展道路，取得了較好的效果。

關鍵詞：網絡背景；Blackboard；成人教育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0029-03

傳統成人函授教育在實踐過程中出現授課教師不熟悉成人教育規律、教師缺乏積極性和針對性、面授流于形式等諸多缺點，導致函授教育教學質量不盡如人意，傳統函授教育的發展面臨著諸多困境。

基于網絡背景下的現代教育技術具有交互性、共享性、開放性、個別性的特點，有助于構建以教師為主導、以學生為主體的“雙主”模式，可以在導學、自學、答疑等階段充分運用，其優勢在于內容豐富、形式靈活、自學方便，可作為課堂教學的一種重要補充。成人高等函授教育若能有效地利用網絡教育，使傳統函授教育與計算機網絡等新的媒體手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，可輔助完成傳統函授教育的各個主要教學環節，能夠最大限度緩解成人函授教育的“工學矛盾”，彌補了傳統函授教育的薄弱環節和不足，為函授教育注入生機和活力，成為助推當前函授教育發展的有效手段和重要途徑[1]。

因此，建設、完善適用的教學資源平臺和數字化教育服務系統，可充分彌補函授教育自身教育資源的弱勢和不足，從而使成人高等函授教育的持續健康發展有了根本的保證，也是今后成人繼續教育發展的必然趨勢。本文所開展的教學改革探索研究也正是基于以上的考慮。

一、基于網絡的Blackboard平臺簡介

Blackboard教育軟件（簡稱BB平臺）是由美國Blackboard公司開發的一個支持百萬級用戶網絡教學平臺，它以課程為核心，具備很多可獨立運行并且支持二次開發的模塊結構。它包括了學習管理平臺、門戶社區平臺、資源管理平臺以及評估平臺等，為師生提供強大的施教和學習的網上虛擬環境。BB平臺具有成熟、穩定與可支持大用戶量訪問、交互能力強、多種語言支持等突出特點。目前BB平臺正在各大高校興起，但是BB平臺并不是一個現成的網絡學習環境。需要教師利用其所提供的功能構建一個網絡學習環境。教師在BB平臺上開設課程，學生可以自主選擇要學習的課程自主學習，學生與學生之間、教師與學生之間可以根據不同的問題進行討論和交流。此外，教師還可以根據課程內容，在平臺上設置作業等[2]。

BB平臺是交互式教學系統，為師生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，學習管理平臺主要有五大功能模塊，即課程內容模塊、課程工具模塊、課程選項模塊、測試管理模塊、用戶管理模塊。突破了課堂授課的時空限制，能向學生提供更全面、廣泛的內容，幫助學生更好地理解和吸收新知識。可快速構建網絡學習環境，能夠支持大規模的用戶同時學習，能夠滿足建構網絡學習環境的基本需求[3]。

二、我校成人高等函授教育的現狀與發展機遇

我校成人教育從1987年開始起步，至今已有二十多年的歷程。學校擁有以中國工程院院士姚穆教授為首的大批紡織服裝專家學者以及專業的科研機構和研究基地，學校的紡織、服裝專業在全國具有較好的聲譽，面對目前紡織行業對專業人才有很大的需求量，學校應充分利用特色學科優勢和人才、資源優勢，面向社會開放辦學，大力發展成人教育。同時，作為一所以紡織服裝為特色的綜合性大學，學校也有這樣的責任和義務，應該責無旁貸地承擔起這樣的重擔，抓住機遇，迎難而上，為紡織行業做出更大的貢獻。但是，目前我校成人高等教育在培養目標、教學計劃、培養規格、教學內容、教學方法及考核方法上等，基本上沿用了普通高等教育的模式而沒有很好結合與體現成人教育的特點，仍沿用傳統函授教育模式組織教學，即學生以自學為主、面授為輔，師生間以信函、電子郵件及電話等形式來完成教學任務[4]。在教育理念、教學方式、教學手段、課程體系、主動適應經濟社會發展等方面相對滯后，已不能適應和滿足人們終身學習、提高自身素質和學歷層次的要求，成人教育發展面臨困境，學校的特色紡織服裝專業在成人教育中絲毫體現不出特色和優勢。

另一方面，現階段紡織行業的職工隊伍的成人教育工程對企業的生存、發展是至關重要的，也是整個紡織工業發展進步的一個重要因素；對高校的紡織專業來講，也是其自身專業改造、更新教學內容、促進專業發展的途徑之一。我國的教育事業正在蓬勃發展，紡織工業也處于良好的發展階段，紡織企業對人才需求量較大，其中部分需要企業選派進修來實現，這無疑為我校成人紡織教育事業重新崛起帶來了良好的發展機遇，我們需要認清形勢，抓住機遇，改革創新，發展好學校的成人教育事業。

學校于2006年就已經購買和陸續使用Blackboard系統平臺，逐步實現了網絡資源優勢與高等教育完美的融合，BB平臺的使用效果是令人滿意的，學校也積累了很多應用和開發網絡教學系統的經驗。這一切為我校成人高等函授教育的發展帶來新的契機，為開展網絡教學配合完善成人教育提供了思路、基礎條件和經驗支持。因此，為了擺脫我校目前成人函授教育的困境，探索我校成人高等函授教育持續健康發展道路，我們先以紡織專業為研究對象進行了教學改革，即借助學校現有的BB系統平臺開發數字化網絡教育資源，將紡織函授教育傳統資源與網絡教育資源進行優化組合，實現以函授教育多年形成的辦學網絡、成熟的管理隊伍和管理制度為基礎，結合現代網絡資源的優勢，使網絡教育作為成人高等函授教育教學的重要輔助教學手段，形成高等函授教育以自學、面授為主，網絡教育為輔，全面提升教育質量的局面，這是對我校成人函授教育改革進行的有益的嘗試和探索，以期形成我校紡織類專業成人高等教育的特色，全面帶動我校成人教育新的發展。

三、教學改革探索

1.構建成人紡織教育新型課程體系。成人紡織教育新型課程體系的構建，一方面要適應當前學員的特點和企業實際需求而重點講求實用性，另一方面要密切結合當前網絡背景下的新型教育平臺。通過充分調研和論證，充分借助網絡平臺構建起以素質教育為載體，以培養應用能力為主線，關注課程體系與教學內容體系“知識、能力和素質”培養的高度融合，形成理論夠用為度、專業面富有彈性、實踐操作性強、“能力與素質”的教育平臺與配套相應課程系列模塊的新型課程體系，即搭建“3+1+1”的教育平臺，所謂“3”為人文管理教育平臺、專業與工程教育平臺、專業技術教育平臺；第一個“1”為專業拓展教育平臺，所配套課程系列模塊僅作為選修課供學員拓展專業面而自我選擇學習；第二個“1”為專業業務技能教育平臺，分四個不同的專業方向，以滿足學員自主選擇學習的需要[5]。

2.教學計劃和教學大綱的修訂。本著“學以致用”、“方便自學”、“操作性強”等原則，精選內容，調整比重，對專業課教學要強化針對性、實用性和技藝性，加強實踐性教學內容的比重，更重要的是能夠滿足本地區紡織行業和紡織企業具體崗位要求，形成自己的特色[6]。同時教學計劃充分考慮了基于網絡平臺資源的特點，以學生為中心來制定，針對培養目標個體的差異設計了多種進程，不同途徑的學習計劃供學生進行選擇。優化后的課程體系主要由公共基礎教育課、學科基礎教育課和專業教育課三部分組成。課程設置與課時分配計劃合理，學科基礎教育課和專業教育課銜接良好，專業教育中的實踐環節得到了充實和加強，教學效果良好，受到了專業學生和用人單位的一致好評。