淺議語文課堂中的拓展教學(xué)

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用。本文從四方面入手對語文課堂中的拓展教學(xué)進(jìn)行了分析，以期對大家有所借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文課堂；拓展教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0197-02

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用。實際教學(xué)實踐中，大多數(shù)老師在對拓展教學(xué)的認(rèn)識和操作上有一些不盡人意的地方。多把注意力放在對文本的分解和剖析上，機械地模仿固有的教學(xué)模式來進(jìn)行拓展教學(xué)。存在對拓展教學(xué)片面或單一的理解。為此，筆者著力就語文課堂教學(xué)中拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)存在的問題，及在拓展教學(xué)中要處理好幾種關(guān)系，結(jié)合自己的理解談些看法。隨著課程改革的深入，不少老師在語文課堂教學(xué)中不斷延伸、大膽拓展，突破教材的藩籬，拓展著無限的語文空間。

可是，在課堂上爆發(fā)的掌聲散去之后，靜下心來思索，這熱熱鬧鬧之后留給學(xué)生的又有什么呢？這課堂教學(xué)中的拓展延伸究竟有哪些地方出了問題？問題一：重視了拓展的形式，忽視了拓展的實效。拓展教學(xué)是為了達(dá)到、加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不能單純地為了追求形式的新穎而忽視了拓展教學(xué)的目的。有的在拓展教學(xué)中沒有抓住文本的實質(zhì)，只是結(jié)合自己的興趣來延伸遷移，借助圖片、音樂、視頻等新穎的形式，以捕捉和吸引學(xué)生的眼球為激趣點，而忽視了拓展訓(xùn)練的目的。這樣的拓展流于形式，只是表層的“秀”。問題二：突出了拓展的知識面，忽視了語文的本質(zhì)。有的教師在課堂上過分強調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只是一味地讓學(xué)生拓寬知識面，單一地認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生拓寬視野，無論是軍事、時政、醫(yī)藥等科學(xué)知識，還是逸聞趣事、娛樂新聞，塞滿課堂就算是延伸遷移、拓展訓(xùn)練了。這樣忽視了對語言的品讀賞析、語言的表達(dá)等對語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。忘記了語文姓“語”。問題三：只是預(yù)設(shè)性拓展，缺少生成性拓展。在拓展訓(xùn)練中，老師大都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，有目的、有計劃、精心設(shè)計了一些對文本拓展的環(huán)節(jié)，在課堂的即將結(jié)束部分，有步驟地展開拓展訓(xùn)練。這都是課前預(yù)設(shè)好的，是機械的模式化的，課堂教學(xué)中按部就班地展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍，教學(xué)中出現(xiàn)有價值、有創(chuàng)見的想法和思維的火花，學(xué)生獨特的感悟和體驗、新穎的思維往往一旦出現(xiàn)因打破了老師的預(yù)設(shè)而被封殺。

一、拓展延伸不是筐，什么東西都可以裝

拓展教學(xué)確有實施的必要和價值，我們不能據(jù)此狹隘地認(rèn)為拓展教學(xué)就是讓學(xué)生跳出文本的限制，開闊學(xué)生的視野，只要能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的技能什么東西都可以裝。“拓展延伸是個筐，什么東西都可裝”，“拓展萬能論”的思想是不可取的。拓展只是教學(xué)的一種形式、一種手段。受“大語文觀”、“教材不過是個例子”思想的影響，過分夸大拓展教學(xué)作用是不可取的。

二、要處理好拓展和文本的關(guān)系

拓展教學(xué)只能是語文閱讀教學(xué)“輔助手段”，是文本教學(xué)是“佐料”。對文本的研討才是教學(xué)的“主食”。因此我們要把握好“佐料”和“主食”的關(guān)系，要處理好文本與拓展的關(guān)系。拓展從哪里著手，方向是什么，拓展等契機是什么，拓展什么，拓展多少，要認(rèn)真思考，合理把握。

三、拓展要把握好時機

可以依據(jù)文本的類型、教學(xué)的需要，因地制宜，適時拓展.文本的拓展可以融合在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是“隨機”的，它是為解讀文本服務(wù)的。把文本拓展單純地理解為在一篇文章學(xué)習(xí)之后是非常生硬的。可以安排在課前拓展。為了讓學(xué)生了解文本的寫作背景及相關(guān)知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)儲備能量，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識，就可采用課前拓展。例如做好預(yù)習(xí)文本，搜集信息、初步感知的工作，課前搜集信息等。也可課中拓展。如閱讀教學(xué)過程中，遇到難點、疑點，適時利用拓展材料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣在對課文閱讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，在閱讀拓展材料時，會自覺不自覺地進(jìn)行對比、整合信息。有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確、深入地理解文本。

四、拓展訓(xùn)練要注意形式和方法

對文本拓展訓(xùn)練的方法很多，要不拘形式，冷靜思考，不要盲目，要選擇好的拓展訓(xùn)練的方法。例如可以通過新舊知識的銜接、補充寫作的背景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；可以借助辨清詞語、理解句子來幫助學(xué)生理解文本；可以通過抓修辭、抓句式等方式來讓學(xué)生仿寫精彩文段；可以借助續(xù)寫、改寫等方法來加強拓展訓(xùn)練；更應(yīng)要重視在解讀文本中的生成性資源，抓住學(xué)生與老師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對話中的質(zhì)疑、發(fā)難或錯誤等生成性問題及時拓展。課堂的實踐中，對文本的拓展需要冷靜分析學(xué)情，充分發(fā)揮教學(xué)機智，及時轉(zhuǎn)變拓展策略，扎實地處理好拓展的方向與落腳點，拓展教學(xué)才能在教學(xué)中激發(fā)出智慧的火花。

五、拓展要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好度

拓展教學(xué)要始終緊扣學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)，把握好延伸、訓(xùn)練的度。要針對每篇文本的不同特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的知識、語言、情感態(tài)度價值觀、思維，結(jié)合文本和學(xué)生的實際接受水平，著眼于對某些知識、妙詞佳句，精彩語段，通過一定形式的讀、寫、說進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中感受、品味語言，習(xí)得、積淀語言，內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)而在實踐中能夠靈活運用語言。以便能夠更好地理解文本，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、語言表達(dá)等能力。

總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、參與者和合作者的語文老師，要深入理解新課程理念，把握語文教學(xué)尤其是“教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”探索語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，借著課改的東風(fēng)，在課堂教學(xué)中把握好幾個原則，處理好幾個關(guān)系，大膽延伸、不斷拓展，不斷探尋有效拓展延伸的新方法、新途徑，讓語文拓展教學(xué)煥發(fā)生命的活力，綻放智慧的光芒。