以生為本 化離散為聚合

摘要：中等職業(yè)教育文化課的性質(zhì)雖然與基礎(chǔ)教育以及高等教育的文化類科目一樣具有“普適性”和“基礎(chǔ)性”，但必須考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)有確定的專業(yè)方向且不同專業(yè)對(duì)文化課深淺程度及類別有著差別要求，同時(shí)中職文化課學(xué)時(shí)相對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大比例的縮減，加之目前中職入學(xué)新生文化水平較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成、成績(jī)離散度高，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校都在積極探索新型的文化課教改方法，我校也不例外，根據(jù)前期對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果，決定實(shí)施文化課分層次教學(xué)研究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；文化課；分層次教學(xué)；研究實(shí)踐；反饋

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0211-02

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“老師自始至終不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之。”作為課堂的組織者與知識(shí)的傳授人，教師在授課過(guò)程中應(yīng)致力于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并為之尋求答案、直至解決問題。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)水平與思維能力的有限，難免會(huì)在尋求答案的過(guò)程中陷入困境，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，“點(diǎn)”與“撥”以及點(diǎn)撥時(shí)機(jī)和方式的恰當(dāng)應(yīng)用，無(wú)疑能讓學(xué)生有醍醐灌頂之感，起到四兩撥千斤的效果。下面，筆者就課堂點(diǎn)撥的種種現(xiàn)象與特點(diǎn)提出自己的粗淺看法。

一、點(diǎn)“點(diǎn)”不點(diǎn)“面”

點(diǎn)撥有“指明”、“啟發(fā)”之意，故教師在上課過(guò)程中既不能“包辦代替”，也不能一放不管，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了大概的了解與掌握但是卻未能形成系統(tǒng)理論的概念時(shí)，用精悍而準(zhǔn)確的語(yǔ)言將問題解決，捅破薄薄的一層紙，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更為美麗繽紛的知識(shí)世界。

例如已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像如圖所示，請(qǐng)結(jié)合圖像判斷4a+2b+c＞0的正誤。

解決此題時(shí)，我首先讓學(xué)生思考討論，此時(shí)學(xué)生會(huì)考慮各種方法，去演算猜想，在他們走投無(wú)路時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥：（1）拋物線是軸對(duì)稱圖形，這里對(duì)稱軸是x=1，可得B點(diǎn)坐標(biāo)；（2）B點(diǎn)在拋物線上。

這樣簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開豁然開朗，頓知4a+2b+c原來(lái)是X=2時(shí)Y的值。

點(diǎn)撥中常用的有兩種方法，即問題式點(diǎn)撥與啟發(fā)式點(diǎn)撥。

第一，問題式點(diǎn)撥。教師可以針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，提出包含在具體情境或是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的疑問，提出一些讓學(xué)生趣味盎然的問題，如此學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，教師自然成為引導(dǎo)者，同事教學(xué)節(jié)奏易于控制。

例如：我在七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)二元一次方程組的教學(xué)中，首先以古代雞兔同籠的故事創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。這一問題的提出，學(xué)生注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，大家開始討論演算猜想，湊數(shù)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，一番討論，有的有結(jié)果，靠湊數(shù)，有的無(wú)結(jié)果。同學(xué)們急于想知道答案，此時(shí)，予以一“點(diǎn)”：一只小雞幾個(gè)頭，幾只腳？一只兔子幾個(gè)頭，幾只腳？你能不能考慮列方程呢？這樣一點(diǎn)，學(xué)生各自去列方程，但列出的方程是兩個(gè)，不會(huì)解答，新的問題出現(xiàn)，學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法便順理成章。

第二，啟發(fā)式點(diǎn)撥。啟發(fā)式點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生的思維頗有雪中送炭的意味。當(dāng)學(xué)生思考問題陷入死胡同而找不到解決方法時(shí)，老師找到關(guān)鍵所在，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處輕輕一點(diǎn)，學(xué)生之前的思維受阻處立刻就會(huì)暢通無(wú)阻，得到的成就感以及掌握的牢固度也遠(yuǎn)非被動(dòng)輸入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所能比擬。久而久之，更能形成一種樂學(xué)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

二、有“點(diǎn)”有“撥”

點(diǎn)，是指在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師對(duì)“要害”、“重點(diǎn)”的提示；撥，則是在學(xué)生解決問題時(shí)，教師對(duì)“脈絡(luò)”精簡(jiǎn)梳理，對(duì)“方法”的歸納提取。例如：在三角形ABC中AB=10，AC=8，M、N分別在AB、AC上，且∠AMN=∠C，若設(shè)BM=Y，AN=X，請(qǐng)寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式。在解決此類問題時(shí)，學(xué)生是感到頭疼的。因?yàn)樗鼘缀闻c代數(shù)攪和在一起，學(xué)生首先產(chǎn)生心理障礙，待他們審題、畫圖、思考后，可給予適當(dāng)一點(diǎn)：根據(jù)圖形和條件你能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形的特點(diǎn)嗎？又可以得到什么結(jié)論呢？如此一點(diǎn)，學(xué)生便立即想到兩個(gè)三角形相似，對(duì)應(yīng)邊成比例；在找Y與X的函數(shù)關(guān)系式時(shí)；教師可予以一撥：能否用X、Y表示這些對(duì)應(yīng)邊。一點(diǎn)一撥，看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則入木三分。因此，點(diǎn)，要點(diǎn)在學(xué)生思維的斷裂帶，饑渴處，一語(yǔ)擊中要害，成為思維斷裂帶的游絲，給學(xué)生留有思維的空間；撥；只要理清脈絡(luò)，既不能含糊不清，也不可越俎代庖。無(wú)論是點(diǎn)是撥，都要注意適時(shí)、適度、適應(yīng)，做到適可而止恰到好處。

三、“點(diǎn)”重’“撥”難

點(diǎn)撥，作為一種教學(xué)手段，.是教學(xué)信息的立體交流。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要弄清一節(jié)課或某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，最容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、煩躁和畏難心理。所以作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)撥過(guò)程中“點(diǎn)”，能夠起到畫龍“點(diǎn)”睛的作用，“撥”，使學(xué)生有“撥”云睹日之感。這樣點(diǎn)重點(diǎn)，撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，便可以此帶動(dòng)一般。例如在“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，它的重點(diǎn)是：觀察數(shù)字系數(shù)的一元二次方程的兩個(gè)根之和，及兩個(gè)根之積與原方程系數(shù)之間的關(guān)系，猜想一般性質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生用求根公式加以確證。教學(xué)中我先讓學(xué)生去討論：不解方程，求方程2x2-4x+1=0兩根的和及兩根的積。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儾恢缽暮翁幹郑藭r(shí)，我讓學(xué)生放下此題去看另一道題目：解方程：（1）x2-4x=0；（2）x2+3x+2=0；（3）x2-2x-8=0，待學(xué)生完成后，“點(diǎn)”一下，你發(fā)現(xiàn)每個(gè)方程的兩個(gè)根的和與積分別與原方程的系數(shù)有何種關(guān)系？學(xué)生思考討論得到規(guī)律找到結(jié)論。那么剛才的題目可以做了嗎？這一句似是平常一問，實(shí)則蘊(yùn)含一“撥”即本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)：對(duì)根與系數(shù)這一性質(zhì)進(jìn)行應(yīng)用。這樣的一點(diǎn)一撥收到了化難為易、舉重若輕的點(diǎn)撥效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要具備敏銳的洞察力，做到洞幽燭微，見微知著，了然于胸。放得開，收得攏，適時(shí)以點(diǎn)，適度以撥，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生開發(fā)智力的圣殿。