在“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思路下審視高職體育教學(xué)改革

摘要：“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，是為了提高高職教育的質(zhì)量，突出高職教育的針對(duì)性及特殊性，進(jìn)而更有效地完成高職教育“高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。高職體育教學(xué)改革也要符合高職教育的特殊性，針對(duì)不同職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)、不同職業(yè)崗位需求的體育教學(xué)改革思路、教學(xué)模式等進(jìn)行探討與研究，形成服務(wù)職業(yè)和崗位需求的積極效應(yīng)。在“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思想下重新審視高職的體育教學(xué)改革，研究高職體育教學(xué)改革普遍性的同時(shí)分析其特殊性，克服高職體育教學(xué)改革的盲目性，減少體育課程功能的弱化現(xiàn)象，避免造成體育課改革的畸形發(fā)展，使高職體育教學(xué)改革科學(xué)、合理、有效，促使高職體育教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)人的健康全面發(fā)展過程發(fā)揮其作用及功能。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職體育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0000-00

一、對(duì)“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思路的分析

1.“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思路的提出。2006年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件指出：“大力加強(qiáng)課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。”[1]這些方針政策為進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育改革的發(fā)展指明了方向。此文件明確了高職教育的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)，指明了高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，突出了高職教育的針對(duì)性及特殊性，即高職教育以“高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)。由此高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具體了，實(shí)現(xiàn)途徑和辦學(xué)思路更明確了。要讓學(xué)生掌握實(shí)用專業(yè)知識(shí)，具備各自專業(yè)的適任證書，帶著符合職業(yè)崗位要求的應(yīng)用技能走上工作崗位，要實(shí)現(xiàn)這樣的高職教育結(jié)果，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是一條必經(jīng)之路。

2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的本位意義的分析。長(zhǎng)期以來高職教育的發(fā)展沿襲著高等教育的傳統(tǒng)思路及模式，與職業(yè)崗位所要求的具備操作性應(yīng)用能力的人才需求相矛盾，這種矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里制約了高職教育的健康發(fā)展。造成了高職畢業(yè)生學(xué)歷水平低、理論知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足、技能掌握及操作能力差，難以適應(yīng)崗位工作要求。使高職學(xué)生成了受過普通高等教育低端層次無競(jìng)爭(zhēng)力的弱勢(shì)群體。“工學(xué)結(jié)合”的提出是為了突出解決高職教育的矛盾；從教學(xué)模式層面反應(yīng)了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，改善高職教育的人才培養(yǎng)結(jié)果；突出高等教育體系中技能型人才培養(yǎng)的實(shí)用性與操作性的特點(diǎn)；解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平及人才培養(yǎng)結(jié)果低劣問題；既是一種教學(xué)思路與理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐與高職教育探索的教學(xué)模式。具有提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展的重大意義。

二、“工學(xué)結(jié)合”高職教育思路與高職體育教學(xué)改革的關(guān)系

1.同源性。高職體育教學(xué)改革實(shí)踐與高職“工學(xué)結(jié)合”教育思路的推行都得益于我國對(duì)教育制度、教育理念、教育政策改革的探索和成果。因此從這一角度分析，兩者是統(tǒng)一事物的衍生物，具有同源性。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》引發(fā)了傳統(tǒng)教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變和教育指導(dǎo)思想的重新確立，促進(jìn)了教育的一次全方位的改革。隨之而來的“人本理念”、“科學(xué)發(fā)展理念”等教育觀念催生了不同層次教育階段、教育模式、教學(xué)方法等多方面教育教學(xué)改革。從實(shí)際出發(fā)“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是高職體育教學(xué)改革的催生劑，也是“工學(xué)結(jié)合”教育思路提高高職學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)的催生劑。

2.同歸性。“工學(xué)結(jié)合”高職教育思路的最終目標(biāo)是要通過改革教學(xué)模式來促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，歸根結(jié)底是為了人的發(fā)展；高職體育教學(xué)改革要以提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的，服務(wù)高職“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底也是為了人的發(fā)展。

3.針對(duì)性。“工學(xué)結(jié)合”的理念針對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在解決崗位需求與人才技能掌握及操作能力差，教育模式、培養(yǎng)途徑單一的矛盾；強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”；高職體育教學(xué)改革就是針對(duì)體育教學(xué)中不利于學(xué)生身體發(fā)展、不利于體育素養(yǎng)形成、不利于體質(zhì)健康成長(zhǎng)的體育教學(xué)思想、模式、內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行改革，圍繞體育的本質(zhì)、功能探索符合高職實(shí)際的體育教學(xué)模式，以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提高，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

4.牽張性。“工學(xué)結(jié)合”的理念對(duì)高職體育教學(xué)具有一定的“牽張”作用，這種理念會(huì)影響到高職體育教學(xué)，由此高職體育教學(xué)改革更多地開始關(guān)注職業(yè)教育的特殊性，出現(xiàn)了針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同職業(yè)崗位需求的高職體育教學(xué)思路、教學(xué)模式等方面的改革探索與研究，呈現(xiàn)出一種服務(wù)職業(yè)和崗位需求的積極效應(yīng)。然而，有些體育教學(xué)改革過分突出高職教育的特殊性和職業(yè)性，弱化了體育課程的基本特點(diǎn)和功能，導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)一些問題。因此“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想對(duì)高職體育教學(xué)改革具有一定的影響作用。

三、在“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思路影響下高職體育教學(xué)改革要注意的幾個(gè)問題

1.深入理解高職體育課程和高職體育教學(xué)改革。高職體育隸屬高等學(xué)校體育范疇，高職體育課程的本質(zhì)屬性正如《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所指出的“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。高職體育教學(xué)屬于高等教育體育教學(xué)體系，與高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等方面沒有本質(zhì)區(qū)別。高職學(xué)生群體的體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)興趣等方面與普通高校學(xué)生群體并不一定存在顯著差異。因此高職體育教學(xué)改革不能脫離體育本質(zhì)、功能，要依據(jù)體育教學(xué)的主導(dǎo)思想體系，進(jìn)行高職體育教學(xué)改革，探索符合高職的體育教學(xué)模式。

2.高職體育教學(xué)改革要圍繞服務(wù)職業(yè)的思想，體現(xiàn)“適度、夠用”原則。高職體育教學(xué)改革要以體育項(xiàng)目為依托，認(rèn)真研究職業(yè)特點(diǎn)對(duì)身體素質(zhì)的要求，將體育項(xiàng)目特點(diǎn)與勝任職業(yè)的身體條件進(jìn)行分析，從促進(jìn)高職學(xué)生未來崗位要求，減少從業(yè)環(huán)境、工作特點(diǎn)對(duì)人的身體、體能的損害，增長(zhǎng)職業(yè)體能知識(shí)，促進(jìn)今后職業(yè)健康角度出發(fā)，對(duì)所選擇的體育內(nèi)容、項(xiàng)目及所制定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)方式、方法都要體現(xiàn)出對(duì)增強(qiáng)職業(yè)體能“適度、夠用”原則，這樣體育教學(xué)改革才能發(fā)揮服務(wù)職業(yè)的實(shí)用性功能，真正從職業(yè)體能的鍛煉中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。

3.防止高職體育教學(xué)改革的過分“職業(yè)”化。當(dāng)前，在“工學(xué)結(jié)合”理念影響下，高職體育教學(xué)改革的許多探索過度表現(xiàn)體育教學(xué)如何適應(yīng)“工”的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從特定的職業(yè)崗位上解析體能運(yùn)動(dòng)，練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作，強(qiáng)化職業(yè)操作行為的具體練習(xí)，甚至失去了體育課程應(yīng)有的練習(xí)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授等體育課程固有特點(diǎn)，這種過度的“職業(yè)化”體育教學(xué)改革所起的鍛煉價(jià)值進(jìn)一步弱化了體育教學(xué)應(yīng)有的功效，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)成果。因此在高職體育教學(xué)改革中要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)（服務(wù)專業(yè)層面）的同時(shí)，防止高職體育教學(xué)改革的過分“職業(yè)化”。

4.高職體育教學(xué)改革要突出實(shí)用性，不可忽視終身性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及不同體育項(xiàng)目特征，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育內(nèi)容開展教學(xué)，制定教學(xué)進(jìn)度，探索適宜的考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)掌握實(shí)用的運(yùn)動(dòng)技能。幫助學(xué)生分析和選擇有效促進(jìn)專業(yè)體能的終身體育鍛煉內(nèi)容，既能激發(fā)鍛煉興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

因此，在“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思想下重新審視高職的體育教學(xué)改革，研究高職體育教學(xué)普遍性與特殊性，促使高職體育教學(xué)改革過程中克服盲目性，明確體育教學(xué)改革的目的，使關(guān)于體育教學(xué)方法、手段、模式的改革科學(xué)、合理、有效，促使高職體育教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)人的健康全面發(fā)展過程方面發(fā)揮其作用及功能。

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