深化職業教育改革 全面推進素質教育

摘要：圍繞“積極推進技能人才素質教育，努力培養高技能人才”的目標，堅持以學生發展為本，面向全體學生，研究探索全面推進素質教育的新思路、新舉措和新方法，努力實踐職業教育創新，從辦學理念、教學模式、德育工作、師資隊伍建設、校園文化等方面入手，扎實有效推進素質教育，形成全社會共同推進素質教育的合力。

關鍵詞：技能人才；素質；教育；措施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0062-02

一、全面推進素質教育，已成為時代的強烈呼喚

“百年大計，教育為本”，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類技能人才的質量和數量。我國制造業的勞動生產率低，勞動力素質（技能專長和職業素養）是一個重要制約因素。在發達國家制造業中，高級技師及技師、高級工、初級工及中級工的比例為35∶50∶15，而我國沿海一個省會城市的抽樣調查比例為2∶4∶94。難怪有人慨嘆：“將軍易招，一兵難求”“高薪難聘高素質技術工人”。有的企業出8000元月薪竟招不齊技工、20萬元年薪難聘高級技師，僅重慶市一個地區，高級技工的缺口達70余萬。直接影響我國制造業結構調整和產業升級，制約了全國經濟發展。同時，技能專長和職業素養不但是企業對高技能人才的要求，也是職校畢業生就業的核心競爭力。因此，深化職業教育改革，全面推進素質教育，已成為時代的強烈呼喚。我們應該在素質教育思想的指導下，結合職校的實際，堅持以學生發展為本，面向社會和市場，研究探索全面推進素質教育的新思路、新舉措和新方法，實現“職業教育又好又快的發展”，形成“黨以重教為本、政以興教為責、民以支教為榮”的技能人才素質教育合力。

二、加強技能人才素質教育的措施

1.轉變教學模式。（1）就業市場對職校畢業生的定位是生產第一線的操作人員，我們要“以市場為導向”，從根本上改變傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，以教科書為底本，大量吸收與學生知識、技能掌握及個性發展相關的信息，引導學生提高多方面的能力，形成以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。教師要從傳統教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人，營造充滿激情的教學氛圍，調動學生學習的積極性、主動性、創新性，有效地提高學生的綜合素質，特別是要提高學生的能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。（2）實施分層次教學模式，根據學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協調健康發展。（3）推行工學結合、校企合作、半工半讀的培養模式。半工半讀不僅是加快技能型緊缺人才培養，幫助學生、特別是家庭經濟困難的學生完成學業和成才就業的有效機會，而且讓學生既學工又學文，確保質量，全面發展，可以使企業擁有更多優秀的員工，是企業、學生、和學校“三贏”的好事。

2.注重學生的養成教育。國家的富強、民族的振興、人民的富裕，歸根結底取決于我們這個民族的整體素質的提高，只有培育好品格，積累好知識，學習好技能，才有能力報效祖國，更好地貢獻自己的才華和力量。素質教育就是從根本上提高國民素質。因此，我們除重視學生終身發展必備的基礎知識和技能外，還應關注學生的情感、態度、價值觀的發展，培養學生良好的能為用人單位認可的職業品質和職業精神，強化員工意識。職校可以結合自身生源特征，通過實訓教學、軍訓等，培養學生實現高度的自律，成為人格健全、心理健康、習慣良好、品德高尚的社會公民。強調在學習知識的過程中，潛移默化地培養學生形成正確的價值選擇，具有社會責任感，懂得如何善待人生，服務社會，有益他人。

3.高素質的教師隊伍是實現素質教育的核心和關鍵。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有高素質的教師才能培養高素質的人才，高素質的教師是職校全面推進素質教育的基本保證。為此，職校要著力打造一支“愛生、敬業、專業、好學、創新”的高素質教師隊伍。（1）專業教師隊伍，要辦一流的學校就要有一流的教師，但一流并不等于高學歷。因為“職業教育和本科教育不一樣，注重高技能人才的培養而非學術和理論的研究，在師資隊伍的建設上不能迷信高學歷。”因此職教教師培養計劃的構架至少要遵循三條原則：通過了國家職業技能鑒定，獲得了國家職業資格證書；要擔當起培養高技能人才這個重任，雖然不能全然達到“上臺講理論，下臺開機器”的程度，但必須要有寬而厚的理論基礎，廣而精的技能水平，至少是復合型、智能型、知識技能型高級技能人才；能夠制訂出貼近現代企業對高級技能人才要求的教學計劃。教與學是密切聯系的兩個方面，其中任何一個方面沒有積極性，教學效果均無法保證。由于整個教學過程都需要學生的積極參與和配合，學生的參與程度直接影響教學的效果，所以，還要培養教師駕馭教學進程和靈活的教學活動組織能力。為了保證教學質量，教師需要不斷地進修，參加技術技能培訓，不斷更新、積累和掌握新知識，使教學內容跟上時代步伐，并保持世界先進水平，隨時根據技術和社會發展的新變化補充教學內容，注重學生在掌握理論基礎上實踐能力的提升，最終實現專業化教師能力和高等技術技能應用能力的有機結合。（2）班主任隊伍建設，班主任肩負著一個班學生的成長，肩負著一個個家庭的希望，肩負著國家的未來。在這樣巨大的壓力面前，學校可以通過建立班主任培訓制度，開設班主任專題科研課題評獎活動，用技術職務評定班主任有關業績等措施，培養班主任對學生、對教育事業的愛和責任。（3）師德師風建設，學高為師，身正為范。師德師風建設是教育行風建設的一項重要內容，它直接關系到教育教學質量的優劣和學生能否全面發展的問題。作為當代職業學校的教師，要成為學生的楷模，不僅應具備較強的知識授予能力，還應具有優良的道德素質，用道德示范和人格力量去影響、啟發和教育學生，培養學生較強的專業技能，樹立良好的道德風范，做一個對社會有用的高技能人才。

4.加強校園文化建設。健康豐富的校園文化對師生是一種無聲的教育和高尚道德情操的陶冶，它具有育人、導向、輻射、激勵、陶冶等課堂教學活動所不能替代的特殊育人功能，能夠極大提升校園學術和人文氛圍。（1）育人功能，優秀的校園文化通過一定的文化氛圍、精神環境使生活在其中的每一個人都受到教育和熏陶，以其寓教于樂、潛移默化的特點，影響校園人的思想觀念、行為習慣的形式，從而實現對人的精神、心靈及性格的美化與凈化。（2）導向功能，導向功能是指校園文化可以通過自身各種文化要素集中、一致的作用，引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會所期望的方向發展。（3）輻射功能，校園文化不僅受社會文化的影響和制約，它也能反作用于社會文化：通過向社會輸送經過高品位校園文化熏陶的高素質的技能人才來實現職校對社會文化的貢獻。（4）激勵功能，優秀的校園文化能夠激發師生強烈的創造欲望，激發他們的責任心和榮譽感，使每個人的潛能都得到最大程度的發揮，教師敬業重教，學生刻苦鉆研。（5）陶冶功能，良好的校園文化可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，幫助他們養成高尚的道德品質和行為習慣。