高校學分制教學管理工作初探

摘要：學分制管理作為一種先進的教學管理制度正在被越來越多的高校實踐，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個性差異，注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，實行學分制是我國高校教學管理體制改革的重要變革。本文闡述了學分制下教學管理工作的探索，并闡述了在實踐中存在的問題，提出了通過改革不斷完善學分制管理制度的對策。

關鍵詞：學分制；教學管理；現(xiàn)代教育；教學改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0007-02

一、引言

“學分”是用來計算學生學習成績的一種單位。學分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學分制這種教學管理制度源于美國，哈佛大學首先采用學分制，哈佛大學醫(yī)學院在選課制的基礎上創(chuàng)建了學分制。到了20世紀初，美國絕大多數(shù)高等學校都陸續(xù)推行了學分制。我國實行學分制起始于五四運動前后，但其發(fā)展道理則歷經(jīng)曲折。直到改革開放以后，社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了新的要求，而以往實行的學年制在滿足這些新的要求方面捉襟見肘，建立與市場經(jīng)濟相適應的人才培養(yǎng)模式，提高人才的適應力和競爭力，是我國高校一直積極探索的問題。為此，一些高校開始試行并不斷深化學分制改革。學分制充分體現(xiàn)在因材施教、促進學生的個性發(fā)展、發(fā)揮學生的主動性和積極性等方面。目前學分制教育已成為我國高校教學管理的重要模式之一，據(jù)統(tǒng)計，截至1996年，全國有三分之一的高校實行了學分制。作者目前供職于一所新建本科院校，該校在升格為本科院校后，圍繞提高辦學水平、確立本科教育的核心地位，結合自身的特點，積極謀求發(fā)展。其中，在教學管理中，積極探索和踐行學分制，在學分制改革的過程中帶動學校的專業(yè)建設、課程建設及教學改革，以提高本科的教學質(zhì)量，形成自己鮮明的辦學特色。雖然該校在學分制管理上已經(jīng)取得了一定成績，但身為一線教學管理工作人員，作者還是發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，現(xiàn)做簡要的剖析，并提出相應對策。

二、實行學分制教學管理存在的困難

1.課程設置的限制和學生自由選課之間存在矛盾。給予學生選擇的自由是學分制受學生歡迎的一個重要原因，在學分制管理體制下，學生可以根據(jù)自身特點喜好在自己的專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)自主選擇課程、教師和學習進度等等。而這種自由選擇的前提則是學校應當設置既能保證知識的系統(tǒng)性和廣博性，又具有很好選擇空間的課程。因此，可以說課程設置的數(shù)量和質(zhì)量是體現(xiàn)一所學校學分制實施水平高低的重要指標。而實際執(zhí)行中，這一方面卻存在著十分大的困難。在課程設置方面，掣肘于專業(yè)總培養(yǎng)方案的限定、教學資源不足等原因，往往學校能夠開設的課程科目和總量很難滿足所有學生的需求，學生的自由選課還是受到很多客觀因素的限制，這是課程數(shù)量上可能存在的問題。

2.教學質(zhì)量監(jiān)控方面的困難。全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對高等教育提出的明確要求。在日常的教學管理中，對教師的授課質(zhì)量進行評估和監(jiān)控以保證教學質(zhì)量是高校教學管理的重要組成部分，一般都是在一個統(tǒng)一的標準下進行衡量。但在學分制框架下，教師依據(jù)自身的研究興趣和特長開設課程，授課過程也體現(xiàn)著教師的個人風格和特色，在給學生提供更具個性化的教學服務的同時也使得統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系難以發(fā)揮作用，不排除有些教師為了博取高選取率、高出勤率或者學生的好評而降低授課標準，為學生大開“方便之門”，影響學校的教風學風，危及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.考試安排方面的困境。在學分制下允許學生自由選課后，學生自行組合課程，隨機性和流動性都隨之增大，學生存在于各個“課程班級”中，這種情況給統(tǒng)一的考試安排都帶來了很大的影響，教學主管部門要針對學生選課情況安排開始，確保每個學生的每門課程考試不沖突，必定會給考試安排帶來巨大的困難。

三、完善學分制的對策探析

1.加大教學投入，改善辦學條件。學分制在其執(zhí)行的過程中，對學校的教學資源、實驗設備、實踐基地、教學管理、后勤保障都提出了更高的要求。使得學校必須致力于加大教學資源的投入，加強基本建設，改善辦學條件。學校不僅要積極爭取各級政府加大投入，同時也可以通過產(chǎn)學研結合、服務社會、接受捐贈等途徑擴大經(jīng)費來源，用于改善辦學條件，為學分制的發(fā)展奠定基礎。

2.加強課程建設，增加選課資源。充分的課程量是衡量學分制執(zhí)行情況優(yōu)劣的根本，因此我們需要不斷強化課程建設，持續(xù)提升課程的數(shù)量和質(zhì)量，滿足學生的需求。

3.強化師資建設，注重教風建設。執(zhí)行學分制對教師提出了更高的要求，我們應當致力于建設一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。首先，我們可以通過外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)以及產(chǎn)學研合作等多種渠道吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)、高學歷、高職稱、高水平的教師隊伍。其次，應當加強教師的思想政治工作，關注師德師風建設，學分制條件下，教師有了更大的自主權，有必要加強思政工作，引導教師正確看待學生的評價和手中的評分權，避免教師迫于競爭壓力而降低授課標準。再次，要進一步完善教師考核機制，要全面客觀地評價每一位教師的教學工作，調(diào)動教師的積極性。

4.完善評估體系，重視質(zhì)量監(jiān)控。要建立一套科學的質(zhì)量評估體系，既能夠保護每一位教師的個人風格，又要確?；窘虒W目標的實現(xiàn)。我們建議可以從三個方面進行系統(tǒng)的評估：一是強化教學督導的作用，加強聽課督導，實現(xiàn)同行評教；二是要求學生進行反饋評；三是任課教師自評。綜合幾方面的因素，給予一個綜合的評價。

5.提升教學管理數(shù)字化水平。實現(xiàn)教學管理數(shù)字化是執(zhí)行學分制的一個重要工具。由于學分制給學生以一定的自由度，學生上課的流動性大大增加，由此教學管理的各個環(huán)節(jié)都面臨挑戰(zhàn)。諸如培養(yǎng)方案管理、教學計劃管理、學生選課、課表發(fā)布和查詢、教材管理、學習管理、考務工作、學分（成績）管理、教學考評等各個方面的工作量都非常大，上述這些工作如果僅僅依靠教務部門的幾位工作人員來做，將十分困難。而數(shù)字化的管理系統(tǒng)就會可以大幅提供教學管理的效率。因此我們建議不斷提高數(shù)字化管理水平，實現(xiàn)高效管理。

本人從現(xiàn)實出發(fā)，簡要分析了制約學分制執(zhí)行和發(fā)展的幾方面因素，并根據(jù)當下的現(xiàn)實情況提出了幾點完善學分制的對策，得出如下結論：學分制的實施受到了各大高校和廣大師生的歡迎，并且在不斷地發(fā)展，學分制改革也在不斷深化。在其執(zhí)行過程中，受到教學資源、課程資源不足的制約，也給學校的教學管理提出了更高的要求。我們認為，通過加大教育投入，加強課程建設，強化師資隊伍建設，完善評估體系，提升數(shù)字化管理水平能夠使得學分制的運轉更為順暢。我們有必要結合各個院校自身的特點和基礎，加強調(diào)查研究，預見可能面臨的種種問題，做好應付的準備，逐步建立和完善實施學分制所必備的種種條件，制訂全面系統(tǒng)的方案和相應的配套措施，在實踐中不斷完善學分制。

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