課堂教學六必須

摘要：課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。課堂教學是學生接受新知識、掌握新知識，開拓學生思路，培養學生創新思維的最關鍵環節，是影響教學質量高低的一個決定性因素。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。授課目的明確、講授知識量適中、教學有序、語言及時變通、情感真摯、取得反饋信息及時是教師在課程教學中必須要注意的六個問題。

關鍵詞：課堂教學；授課目的；語言；情感；反饋信息

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0073-02

課堂教學是一種有目的、講究效益的活動，是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的基本過程。課堂教學是學生接受新知識、掌握新知識，開拓學生思路，培養學生創新思維的最關鍵環節，課程教學的好壞是教學質量高低的一個決定性因素。雖然，課程改革要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者，但教師仍是決定教學效果好壞的直接因素。根據自己多年的教學經驗，以及年輕教師在課堂教學中常出現的一些問題。我覺得在課堂教學中除了做到內容正確、教法得當、板書規范外，還必須做到以下幾點。一、授課目的必須明確授課目的是課堂教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切課堂教學活動的出發點和最終歸宿；是在本課程總體目標指導下，根據具體的教學來制定的，是師生通過課堂教學活動預期達到的結果或標準；是對學生通過本次課堂教學以后能掌握什么、學會什么、能夠做什么的一種明確的、具體的標準。每次課的授課目的對落實本課程的教學大綱、教學計劃以及組織教學內容、確定教學重點、選擇教學方法、實施課堂教學活動等起著重要的指導作用。授課目的是在備課時確定的，但卻是在課堂教學中實施的。因此，本次課的授課目的是否明確，能否圍繞授課目的組織教學活動，是課堂教學效果好壞的關鍵一環。只有目的明確，教師才能充分發揮自己的主導作用、學生的主體作用。組織學生采取各種教學方式，采用各種教學方法，在課堂教學中抓主干，層層深入，最終達到本次授課目的。否則，很容易出現費時又費力，使學生糊里糊涂，搞不清老師究竟要講什么，甚至把學生帶到誤區。另外，教師不但自己要明確目的，還應該在授課之前，給學生下達學習任務時向學生指出本次課的目的和要求，使學生提前做好準備，在課堂教學中圍繞目的，踴躍發言，充分調動學生學習的積極性。二、量度必須適中教學過程實際上是師生的“輸出”和“接受”知識信息的過程。而信息輸出的多少、接受量的大小，都直接影響著教學效果。因此，教師在課堂中必須注意傳授知識量度的適中。量度適中，一是指課堂教學知識信息的量要適中。只有這樣才能使學生很好地接受、掌握?？梢韵胂?，不根據學生知識水平和接受能力，只顧自己“開快車”的教師，其教學效果是不會好的。結果只能是“欲速則不達”。二是指教學進度、難度要適中。每堂課的教學進度要依據學期初制定的課程教學進度計劃而進行，一般情況下不隨意做改動。但在具體實施中，可根據學生實際情況稍做調整。教學難度是指新內容與學生已有的知識及認知水平之間存在的落差，教師要分析這個落差，搭建合適的臺階，使學生能通過這個臺階達到掌握新知識的目的。教師要根據學生實際情況，應對不同群體的學生和不同個體學生提供不同教學難度，提出不同的教學要求，采取不同的教學策略，才能達到因材施教的效果。對不同難度的知識，在教學過程中由淺入深，循序漸進，使學生易于接受。三、教學必須有序在課堂教學中，課堂的順序決定了課堂教學方式方法的具體運用。善于創新課堂教學順序能很好地發揮教學手段的作用，提高課堂教學的效果。有序的第一個含義是教師傳授的知識要有序，必須有嚴密的邏輯性，有恰當的先后順序和一定的方向。講述必須有層次、有條理。如果教師的講課無條理，抓不住中心、信口開河、言而無序、前后重復或者自相矛盾，從而使學生陷入困境，甚至引起學生的思維混亂，這樣勢必降低學生學習的興趣，影響教學效果。有序的第二個含義是指課堂教學的過程有序。遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：（1）引導學生獲得感性知識。（2）引導學生理解知識。（3）引導和組織學生進行實踐作業。（4）檢查和鞏固知識。在這四個階段的基礎上形成了通常的教學過程五個基本環節，即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、布置作業。但這個程序不是一成不變的，教師要根據學生的實際情況及教學內容特點及時調整程序，以達到最佳教學效果。如：一般情況下，我們通常把檢查復習放在授課之前，但當新課與舊課聯系十分密切時，我們不妨把檢查復習穿插在傳授新課之中，一方面檢查了學生掌握舊課的情況，另一方面集中了學生聽課的注意力，使學生在接受知識時，由感性到理性，由不知到弄清、學會、掌握，從而形成教學過程的新順序。另外，教師可根據課程內容、采用的教學方法及學生具體情況對教學過程進行改革，如情景引入探究、新知動手操作、個性化交流練習提高、自我評價談感受等四個過程。四、語言必須及時變通語言是課堂教學的重要因素，有人曾比喻，教師是“舵手”，語言是“舵手”的“舵”。課堂教學程序的運行和控制、學生注意力是否集中、學習狀態是否積極，都與教師的語言有直接的關系。因此，教師語言除了具有通常的穩定性外，還必須及時變通。如：幽默的語言人人喜歡，能使學生驅除煩悶，活躍氣氛，但如果一直幽默，幽默的藝術也會逐漸消失。嚴謹的語言使學生感到有威力，有說服力，但句句如此，容易使學生產生單調、壓抑的感覺。因此，教師在語言的運用上要及時變通，既有幽默的“一語道破天機”，又有嚴謹的講解深奧道理；既有穩定的優勢，又有變通的韻味，從而達到語言表達的高境界，使教學語言成為促使學生掌握知識、發展智能的有力武器。五、情感必須真摯教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，它直接影響到教師自身水平的發揮、學生學習情緒的好壞和課堂教學的成敗，它是師生之間的催化劑和潤滑劑。在課堂教學中，教師要做到“以情去感動學生”，用自己的激情來激發學生的學習之情，使他們產生濃厚的學習興趣，從而為師生之間的知識輸出與輸入打開“閘門”。另外，教師在生活中也難免遇到各種煩惱和憂傷的事，產生不良情緒。此時，教師應當用理智調節、控制自己，不要把個人的不良情緒帶到課堂，更不能把怨氣發泄到學生身上，訓斥、體罰學生，從而影響教學效果。因此，教師在課堂教學中情感必須真切，始終以飽滿的情緒進行教學，使師生感情融為一體，息息相通，形成“有的放矢”的活躍局面，使學生在輕松愉快的氣氛中進行思考、學習。六、取得反饋信息必須及時教師在課堂教學中必須及時取得反饋信息，從信息中了解自己講課存在哪些問題，然后及時進行調整。取得反饋信息的途徑有二條：一是從學生回答問題或實際操作等方面發現自己的不足；二是從學生聽課表情、姿態、動作中發現自己在教學中存在的問題。因此，教師在課堂教學中要善于“察言觀色”，及時捕捉反饋信息，及時進行教學調整?？偠灾處煹囊恍┎涣冀虒W行為常常無意識地發生在課堂教學過程中，自然而然地形成了自己的慣式，有的會直接影響教學效果。所以，每位教師都要對自己的課堂教學及時進行分析、反思、總結、改進，不斷提高自己的教學能力，為更好地教學奠定基礎。參考文獻：[1]徐江.改造解讀思維：從無效到有效[J].人民教育，2006，（6）.[2]何闊海.淺談如何組織有效課堂教學[J].中國校外教育，2011，（11）.[3]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵[J].中國大學教學，2003，（11）.[4]杜祥培.課堂教學質量評價的探討[J].中國大學教學，2004，（1）.作者簡介：韓素華（1964-），女，河北省邢臺市人，邢臺技師學院現代服務技術系主任，高級講師，教育碩士在讀，研究方向為教育管理。