小學語文口語教學環節中教師的針對性表現

摘要：口語教學環節中的交際教學是小學語文教育的一項巨大改革，其全新的交際教學理念給小學語文教學吹進了一股活躍的新風，但部分教師在實際教學過程中并未能全面把握口語教學中交際環節教學的精髓，并在教學中產生了重交流性而輕實用性、重形式化而輕本質性、重個別學生表現性而輕全體表現性、重交流訓練而輕示范指導等針對性等問題，這將使口語教學中的交際環節教學得不到真正落實。

關鍵詞：口語教學；教師；針對性表現

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0126-02

在最新課程標準中，口語教學中的交際環節是聽和說雙方互動的過程，教學活動應當在具體的情境中分情況進行。標準研制組專家指出：口語教學環節中的交際教學核心思想為交際，亦為著重重視口語教學環節中的交際教學的人際交往作用，而不是簡單的聽和說的相加。盡管如此，但部分教師卻在實際教學中背離了其本質含義，在教學中主要有如下表現。

一、著重交流性而看輕實用性

在口語教學環節中的交際教學中，教師必須塑造一個輕松而又民主的口語交際環境，不但需要掌握欣賞學生奇談怪論的能力，還必須使得學生敢說和愛說，同時還要針對學生心理的狀態、認知的水平和判斷的能力等貯備好宏觀調控步驟。另外，還必須考慮到學生過去存有的生活經驗和體驗，從而避免偏離正軌而使得口語交際訓練目標達不成。但也不能僅僅重交流而輕實用性。例如，某教師在回憶十多年前時與學生進行的交流對話：中學（初級）政治為一科文科知識，其是對社會的一個綜述性題目，每一個章節之間的聯系性不是非常強，即其每一章節皆可作為一個單獨的知識點進行教授。然而參與課程的學生對政治的評價也最有爭議性。比如部分喜歡關注時事的學生就特別對政治課感興趣，而另外一部分對時事不做關注的學生則對政治課興趣全無。師：這篇文章是哪位學者寫的？生：埃德加·斯諾。師：是哪里人，是做什么工作的？生：是美國人，是作家和新聞記者。師：是哪個時候寫的？生：1936年在延安的時候寫的。師：主要內容寫的是？生：關于日本帝國主義者對中國的蠻橫入侵和偉大中國人民的奮起反抗。師：你們都很聰明。但該案例中老師所設計的問題非常淺顯，不具備深度，老師僅僅將部分文本化的內容轉化為問題提出，學生可以在課本的預習中就可以看到。而相似的案例多如牛毛，初看來老師和學生交流得很激烈，事實上學生的思維根本沒有被激發，這樣的交際不具備任何實用性，因此也不能算完成交際教學任務。

二、重形式化而輕本質性

教師們為使得在與學生進行的口語教學環節中的交際教學中取得更好的效果，不過一切而又別具匠心地設計出了多種教學形式。但事物的正確和客觀的發展通常不是一蹴而就的，其總將需要遵循持續不斷地發展并相應調整后才能是變得完善的規律。目前很多教師在進行口語教學環節中的交際教學中的某些方法確實值得廣大中小學教師們的反思。同學一味迎合老師的意愿來回答提問，這就會導致對話失真而失去原有的本質性。也有部分同學怕得罪老師，想討好老師，就只能說假話。雖然上述的話題在口語教學中注意到了老師和學生的互動，但老師選擇的話題過于宏大了導致了學生的回答缺乏真誠和本意，這就顯得空洞和虛假不真了，缺乏本質上的東西，使得互動失去了本質生命。

三、重個別同學的表現而輕視全體的參與

在以前的傳統課堂上，學生一般都是專心致志地聽老師講課，課堂上也缺乏互動性，當時的教學大綱也沒有完善，沒有系統地貫徹素質教育的精神。探究其主要原因，表現在以下三方面：第一，傳統教學方式長期僅僅偏重書面形式語言的培養，輕視了口頭語言方面的訓練，這將導致很多學生講話不規范，甚至導致學生根本就不會進行與人溝通的講話；第二，部分內向的學生不愿講話，或想是不敢參與課堂討論；總之，缺乏參與的全體性的口語交際教學也將失去應有的教學價值和追求。老師為了達到改變課堂上不至于讓學生失語的目的，大都會采取了一些互動類形式授課。比如：討論課能使得學生之間的互動得到加強，通常可以是先將學生分組討論，之后，各組選一個代表報告。雖然這它是一種較好的交流方式，但是每一次小組選出來的代表可能常常會是同樣幾個同時期比較優秀的學生，這還是會導致大部分學生成為看客，這樣的口語交際教學實際上只局限于優等生，缺乏所有同學參與的全體性。

四、重交流訓練而輕示范指導

伴隨民主與平等的辦學理念持續成型，我國課堂上老師與學生的關系發生了本位的轉變。老師做為語言性交際課程的主要參與者之一已經被廣泛認同。老師與學生的互動學習等共同進步的方式也大有存在。但老師在其中僅僅做為語言交際課程的參與者，從而忽視了其在課堂中組織者、管理者和引導者的作用，失去了做為教師的主要引導作用，使得在課堂中缺少深入的延伸，從而表現出了既散又亂等現象，導致的結果則是嚴重降低了課堂授課和教學效率。這將使得學生在課堂中變得放任自流。所以老師必須懂得該如何指導學生，明白何時該講話或不該講話，明白在何時何地以何種方式對何種人講何種話才是真正的口語教學環節中的交際教學。

綜上所述，口語教學環節中的交際教學能力的構成為多方面的，口語教學環節中的交際教學的訓練更應為多維度的。口語教學環節中的交際教學的聽說過程事實上反映的應為一項綜合的思考過程。一定要多維度和立體化進行訓練，老師必須要進行科學化的示范指導、循循善誘和有錯必糾，口語教學環節中的交際教學才能變成真正的交流和互動，并得到落實。

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