農業高職學院計算機專業師資隊伍的建設

摘要：本文通過分析當前高職學校教師從事教學與開展科研的實際情況，對計算機專業教師進行了分類。按照建設一支高質量、高水平、實踐能力強的師資隊伍的需要，分析總結了成都農業科技職業學院電子信息分院采取的對策。本文對農業類高職學院建設計算機專業師資隊伍有一定的借簽意義。

關鍵詞：農業；高職；計算機；師資隊伍；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0020-02

成都農業科技職業學院的前身是國家重點中專四川省溫江農業學校，學校早在1984年就擁有了計算機，并在相關專業開設了信息化課程。1998年，學校在現代辦公應用專業的基礎上開設了計算機應用技術專業。20多年來，通過“外引內培”，學校逐漸形成了一只年齡、學歷、職稱結構合理的計算機專業師資隊伍。在現階段，高職學校校企結合的辦學模式和工學結合的人才培養模式對高職教學團隊的結構和能力素質提出了新的要求[1]。作為四川省唯一一所農業類高職學院，計算機專業如何辦出特色，師資隊伍如何建設，這些都是值得思考、探索與實踐的問題。

高職教育發展的關鍵是建立一支高質量、高水平、實踐能力強的師資隊伍[2]，如果要擁有這樣一支隊伍，必須先剖析一下當前師資隊伍存在的問題。對于每一位專業教師來說，由于年齡、經歷、興趣等原因都有自己的特點，如果以從事教學和搞科研的角度來分類的話，可以把教師分為四類：第一類：善于學習計算機新技術新知識，積極開展教改與科研；善于把教改和科研成果以論文、專著、教材等形式呈現；教學效果好，師生贊譽度高，教學、科研等都表現出突出的能力。第二類：全心全意投入教學工作中，認真開展專業調研，積極學習高職課程改革新理念新方法，積極探索教學改革，教學效果好。但不善于把教學成果轉化為論文或專著，或者說由于從事的是計算機基礎教育，所寫的論文很難在高水平的計算機核心期刊發表。第三類：兩耳不聞窗外事，一心一意搞科研，專心致志寫論文。由于職稱評價體系的原因，這部分老師對同學、對教學都是漠不關心的。第四類：由于嫌待遇低，有的教師出現了惰性思想，特別是那些分身于學校內外其他業務的教師，則更無法集中精力搞好教學[3]。表現出對教學、教改和科研都不甚關心，得過且過，敷衍了事。當然，這樣對老師的分類是粗線條的，但也大概反映了當前高職學院教師從事教學與開展科研的實際情況。

如何讓老師教學和科研兩手都抓、兩手都硬，是師資隊伍建設應認真考慮的問題。教師的發展要與學校的發展結合起來，才會形成一種合力。成都農業科技職業學院電子信息分院根據專業發展的需要，結合教師的興趣與特長，通過省級示范建設，初步確定了師資隊伍建設目標，逐漸形成了清晰的師資建設思路，采取的對策主要包括：

第一，分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分，使各梯隊的教師清楚自己承擔的職責，清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業負責人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業負責人。專業負責人將負責專業的規劃與發展。工作內容主要包括開展專業調研、制定人才培養方案及教學計劃、組織教改與科研等。專業負責人是分院重點培養對象，分院將努力把專業負責人培養成專業帶頭人，使他們能對專業具有話語權。專業負責人的努力方向就是要成為計算機某一領域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發展對象。分院把骨干教師作為專業負責人的后備軍，并優先考慮骨干教師的出國出省培訓。第二梯隊的骨干教師主要負責實施高職課程改革，參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發展與分院的發展結合起來，把自己的興趣特長與教改科研聯系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發展中來，努力做好教學工作，逐步參與分院的教改與科研。當然，教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據教師的教學、教改與科研業績，在相對穩定的基礎上調整，形成能上能下的局面。

第二，分院大張旗鼓地鼓勵教師實現跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因，在我國幾乎所有的高等院校和職業學校都開設了計算機相關專業。現在，計算機專業畢業生不再是社會的寵兒。農業類高職學院如何辦出有特色的計算機專業？計算機專業教師如何發展？這些都是困擾我們的非常現實的問題。成都農業科技職業學院電子信息分院面對困境，積極探索出路，經過市場調研，結合學校自身優勢，提出了農業高職學院計算機專業的人才培養目標。為了實現培養目標，需要既熟悉計算機專業知識與技能又了解農業的老師。因此，分院鼓勵計算機專業教師努力學習農業基礎知識；鼓勵老師和學校的農學分院緊密聯系，了解現代農業的需求；鼓勵老師成為跨界融合的復合型教師。同時，分院鼓勵教師實現雙崗雙薪。教育部（[2011]12號）一文中指出：高職學院要繼續深化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地[4]。通過引企入校，把公司真實項目帶到了教學實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走，產學研一體化”的人才培養模式：因此，對于教師來說，既是公司商業項目的參與者，又是教學的組織者、實施者。因此，雙崗雙薪將是一種機遇，但更是一種挑戰。

第三，分院采取多種舉措推動教師發展。分院組織全體老師學習高職建設的有關文件精神，提高教師對高職內涵的認識；分院聘請高等學校教授、企業公司技術專家到分院參與教學、講座等，對教師進行職業技能培訓，把新技術、新視野帶到分院；分院組織教師學習任務驅動、項目化的課程開發方法，要求老師們實施“做中學、學中做，教學做用一體化”的課程教學改革；分院組織教師積極開展科研活動，分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目；分院組織專業負責人、骨干教師等參加行業、企業、公司開展的各項學術會議；分院組織多名教師到企業掛職鍛煉，培養雙師素質。

第四，分院強化團隊建設，增強教師歸屬感，并為教師相互學習和激勵提供平臺。分院著力建設電子與信息、軟件與數字媒體兩個教學教改團隊，智能農業研究與開發一個科研與技術培訓推廣團隊，以教學、科研及技術培訓推廣項目為紐帶，將教師組織起來，與企業工程師一道，共同探討、研究、實踐，互相學習、激勵，共同提高能力與水平，努力提高教師的歸屬感，榮譽感。

當然，要提高分院師資隊伍建設的水平，還需要不斷完善教師教學與科研的管理制度。對教師參加教學與科研提出明確要求，制訂科學合理的獎懲制度，激勵廣大教師積極參與教改與科研活動，不斷提高教師的教學科研水平[5]。

參考文獻：

[1]曲孝民.以教學團隊為基礎的高職師資隊伍建設現狀和問題分析——以遼寧經濟職業技術學院為例[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2001，（六）.

[2]王淑芬，周恩超.高職師資隊伍管理研究[J].知識經濟，2012-04-01.

[3]劉熙文.加強高職師資隊伍建設的實踐[J].中國校外教育中旬刊，2012，（1）.

[4]“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見”[Z].教職成2011]12號.

[5]田建國，王軍麗.基于能力場視角的高職師資隊伍管理研究[J].職教論壇，2010，（16）.

基金項目：本文系成都農業科技職業學院電子信息分院省級示范建設內容“師資隊伍建設”（編號：11-04-07-03）的研究成果之一

作者簡介：鄒承俊，男，副教授，主要研究方向為：計算機應用技術、教育技術。