物理師范生反思能力培育實踐與研究

摘要：針對我國師范教育對物理師范生反思能力培養缺失的現狀，提出物理師范專業的課堂教學模式應有別于非師范專業的課堂教學，提倡“40-10”的專業基礎理論課堂教學模式，增強師范生的實踐訓練，根據反思的特征設計和開展有針對性的培育工作。

關鍵詞：培育；反思能力；物理師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0225-02

教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。黨的十八大報告重申“努力辦好人民滿意的教育”，以此引領教育工作的全局，具有極其重要的指導意義。反思是師范生進步的原動力，是師范生提高從教能力和專業品質的不竭動力，是辦好人民滿意教育的必要基礎。師范教育應把“立德樹人”作為教育的根本任務，深化專業基礎課程改革，著力培養出具有獨立的懷疑精神，對觀念、事物以及人們的行為進行深入反思，敢于發出質疑，深入地考察和剖析問題的師范生，在此基礎上尋求提高中學物理教學質量的有效途徑。因此，培養出具有有效反思能力的師范生來促進中學物理教學質量的提高是時代賦予的歷史使命。

一、反思能力的內涵

反思能力，一般是指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為的能力。反思是自身的實踐方式，是立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是自覺意識和能力的體現。反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等特征。通過反思，人類才能從過去的事情中總結經驗教訓，才能不斷改進和進步。教師的反思是指教師在教學實踐中，以自我行為的表現及依據的“異位”解析和修正，進而不斷改進教學，提高自身修養的過程。反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，是要經過長期不懈的自我批判、自我完善，才能成為一個專家型的教師。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，因此，豐富的實踐經驗及反思是師范生成長的決定性因素。師范生只有不斷獲得對實踐的反思能力，才能獲得專業發展。

二、我國物理師范生反思能力培育現狀分析

目前，我國中小學教師專業化水平不高，除了和中小學教師數量不能夠滿足需求、教師專業不夠成熟等國情有關之外，教師的專業性不夠強和缺乏有效的反思能力等有直接的關聯。近些年，雖然我國也開始對教師專業化關注，不過還沒有在培養目標中得到具體體現。我們常常可以看到，多數的中學物理教師滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入思考，僅僅停留在對傳授知識的簡單重復上，不能從經驗的反思中吸取教益，不能對自己的教學進行有效的改進，因此即使具有多年的中學物理教學經驗，也只是教學工作的多次重復，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，難怪人們常常把教師戲稱為“教書匠”。從中學物理教師反思能力薄弱，自我完善能力差的普遍現象，從一個側面反映了我國傳統物理師范教育培養模式的缺陷和不足。

反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素，成功有效率的教師，傾向于主動地創造性地反思他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力等，教師要經過長期不懈的自我完善，才能成為一個專家型教師。教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結構內容，物理學研究是自然界最基本的運動規律，物理不僅具有科學價值，而且還蘊含豐富的人文內容，師范生只有參與到具體的物理教學實踐情境中，并且能得到及時的反思，才能使教育理論有效地內化為有效實施素質教育的能力。物理師范生的反思能力的培育是一項不間斷的系統工作，不僅要從條件性知識和實踐性知識中學習專業技能，而且也應該在本體性知識的傳授中培育專業能力。

三、物理師范生反思能力培育途徑

反思要經過意識期、思索期和修正期，反思是一個過程，師范生必須通過自我實踐的反思訓練才能獲得有效的反思能力，才能有效地縮短師范生成長的周期。在物理師范生反思能力的培育過程中，應根據反思的特征設計和開展有針對性的培育工作，才能使未來的物理教師們具有較強的反思能力，在未來的教學工作中自覺規范職業，并具有高度成熟的教育教學技能和技巧，使自己將來的中學物理教學具有不可替代的特性。

1.專業基礎理論教學蘊含實踐性知識。師范生教學效能的提高是在具體的實踐操作中獲得的。美國教師教育對未來教師的實際教學能力更為重視，要求教師像醫生看病那樣對學生的“病情”（學習困難）進行分析、診斷出現學習困難的原因、為學生開“處方”（給予指導和幫助），成為教學的“臨床專家”。從這點可以看出，美國教師教育的培養目標趨于專業化，將教師看成是一種專業而非職業。因此，在本體性知識的教學中，對物理師范生的教學應有別于非師范專業的教學，在專業基礎理論課的課堂教學中，留出一定的時間和空間，讓物理師范生在課堂上有更多聽、說、讀、寫的機會，使物理師范們在高校理論課堂教學中不僅僅學習專業知識，而且也能獲得教學基本技能的訓練。

2.師范生間的點評培育有效反思能力。有效的反思能力的形成不是先天具有的，需要后天的不斷學習，物理師范生首先要在他人對自己的觀點、言行提出不同的看法的基礎上，才會意識到自己認識問題角度或思維方式的缺陷和不足，才能逐漸形成多角度、多層次的思考問題的思路，只有自己的行為、觀點不斷被他人評判后，才能形成立足自我之外的能力。其次，只有學會了分析、剖析他人的觀點和言論之后，也才能更有效地反思自己的觀點。建構主義者認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，因此在培養物理師范生的反思能力的過程中，不論在本性知識、條件性知識和實踐性知識的學習中，都要及時組織師范生間的點評活動，讓物理師范生有更多表達個人意見和傾聽他人意見的機會，通過點評擴展師范生的思考問題的思路，讓師范生在思維的碰撞中，相互促進，共同提高，使物理師范生富有個性的教學思維得以養成。

3.物理專業基礎課堂的教學具有示范性。素質教育，關鍵在于教師的素質。按照現代基礎教育課程改革的新理念，中學物理教師應具備有課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，是教師和學生共同探討新知識過程的新課程觀。新課程不僅要求改變學生的學習方式，而且教師的課堂教學方式也必須改變。因此，要使物理師范生具有這樣的理念，承擔專業基礎課的高校教師應具有這樣的理念，而且應在專業基礎理論課堂的教學中進行示范。我們提倡“40-10”課堂教學，即在40分鐘的物理專業基礎理論課堂教學中，留出10分鐘的時間讓師范生講述預習的收獲、感想或在預習中遇到的困難和疑問，并組織討論和引導，以此促進師范生對自己講述內容的思路、方法、程序等等的反思，在討論、反思和交流中把素質教育的理論與課堂教學結合起來，使師范生把教育理論內化為自己的教學行為。這樣的課堂教學模式實現了知識與能力的同步發展，不僅能調動師范生參與專業基礎理論課程學習的積極性，而且能促進師范生從大學一年級開始就逐漸從學習一個觀點，進行一次嘗試，搞一次對比，有一次體會，得到一次反思，總結一條經驗中逐漸積淀物理教學的技能和技巧，為物理師范生將來獨特而精彩的講課夯實基礎。

物理師范生的反思能力的培育對師范生未來職業的發展起著重要的決定作用，因此在物理師范生的培養模式中，提倡在各種課堂教學中增強對師范生實踐的訓練，有計劃、有目的培育反思能力，有效促進物理師范生專業發展，為師范生進入教學崗位做好應有的素質準備。

參考文獻：

[1]李來政，何雄智.現代基礎物理教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004：301.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：5，56，11.

[3]韓延明.改革視野中的大學教育[M].青島：中國海洋大學出版社，2006：124.

[4]關文信，畢鳳祥，韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003：1.