基于能力本位的《管理學原理》教學模式探析

摘要：科學的教學模式是實現人才培養目標的關鍵所在。本文分析了《管理學原理》傳統教學模式存在的問題，并從教學理念、教學目標、教學設計等方面探討了能力本位的《管理學原理》教學模式。

關鍵詞：能力本位；管理學原理；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0091-02

《管理學原理》是應用性很強的一門重要學科，它既是一門科學又是一門藝術。《管理學原理》的教學對象大多是大學低年級的學生，他們普遍缺乏對《管理學原理》的理性認識，更缺乏對企業的感性認識。為了盡快改變這種教學現狀，凸顯能力本位的教學理念，優化《管理學原理》的教學模式就顯得尤為重要。

一、《管理學原理》能力本位教學模式的提出

根據應用型本科院校尤其是三本院校的辦學定位，其人才培養的目標是培養高能力的應用型人才。因此，高能力應用型本科教育應是一種以能力為本位、以就業為導向的教育，它既具有應用能力的屬性又具有高等教育的屬性，并以培養面向生產、建設、管理、服務一線的應用型人才為目標，其主要特色在于培養具有較強應用能力和較高職業素質的人才。科學的教學模式是實現上述人才培養目標的關鍵所在。為此，必須突出能力本位的教學理念，必須強化實踐教學環節，必須改變傳統的教學模式。承擔《管理學原理》教學的教師，在教學實踐中，對該課程的教學模式、教學方法進行多方面的探索創新，也收到了積極效果。但從《管理學原理》目前的教學模式來看，多以教師講授為主，并輔之案例教學、課堂討論、情景模擬等形式組織教學。案例教學已獲得工商管理界普遍認可，具有理論與實踐整合的優勢。但在傳統教學中，面對缺乏基本管理理論和基本實踐技能，又對企業實際運作知之甚少的學生，案例教學往往變成了事例教學，老師滿足于事例介紹，學生追尋著最佳答案。這種教師”一言堂”式的獨白和學生被動地“聽故事”，使案例教學的效果大打折扣。產生問題的關鍵在于教學中缺乏一種能力本位的教學引導，使理想的教學模式未能達到理想的教學效果。因此，根據《管理學原理》的學科性質和特點，結合大學生的知識基礎和實際能力，要使案例教學等這些理想的教學方式達到預期效果。實行能力本位的教學模式，就必須在教學實踐中樹立能力本位的教學理念，努力創設一個教學主體平等、互相尊重、師生互動的良好氛圍，努力形成一種以教材為基本線索，以培養能力為基本出發點的教學模式。

二、《管理學原理》傳統教學模式存在的問題

《管理學原理》是一門實踐性很強的學科，雖是專業基礎理論課，但要收到較好的教學效果，達到預定的教學目標，就必須有課內實踐環節。但目前《管理學原理》課內實踐問題尚未得到很好地解決，主要表現在：

1.教學觀念與培養目標錯位。前面提到，應用型本科尤其是三本院校，其人才培養目標的基點在于培養學生的應用能力。《管理學原理》作為一門專業基礎課，其教學目標就是“掌握管理理論知識，提高管理應用能力”，即培養學生適應社會的專業應用能力，適應企業的理性思維能力和適應市場的創新發展能力。但傳統的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，學生為了考試而學，教師為了傳授而教。教師的主導地位變成了絕對權威，學生的主體地位變成了被動接受。這樣，教學的重心必然偏向于學生學到了什么，記住了多少，而忽略了學生是否學會了如何學習和如何思考。

2.“教材中心論”仍占主導地位。能力本位的教學模式其本身是一個不斷積累和探索的過程。傳統的教學理念過于強調《管理學原理》的理論體系，過分依賴教材的知識結構，過于強化教師的主導作用，這種狀況無法改變學生被動學習的局面，也無法實現培養學生的管理思維能力和應用實踐能力。

3.教學手段相對單一。《管理學原理》的課堂教學因受上述觀念的制約，在教學手段上仍然比較單一，多以教師講授為主，輔之以或課堂討論，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理學原理》是經濟管理類學生接觸的第一門專業基礎課，學生對管理學理論和實踐的基礎知識知之甚少，因此，在學生尚未對這一學習領域產生興趣的前提下，進行企業管理案例的討論，容易出現學生參與意識不強，課后拓展學習興趣不夠，自學能力得不到提高的現象。另一方面，由于教師在案例的選擇上，缺乏層次性和時效性，要么遠離學生熟悉的領域，要么把過時的案例當作經典，造成學生對科學概念的全面理解出現偏誤。

4.實踐教學環節薄弱。《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養過程，這種訓練和培養必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，經過融會貫通，提高升華，最終得“道”。由于受種種條件的制約，現行的《管理學原理》的實踐教學顯得十分薄弱，甚至出現課堂很熱鬧，課下很迷茫的現象。如何在有限的課堂實踐教學環節中，整合實踐教學內容，創新實踐教學方法，則成為每一個《管理學原理》課程教師不可回避的問題。

三、《管理學原理》能力本位教學模式設計的若干思考

能力本位的教學模式，其核心內容是以能力為本，堅持能力導向。從教學理念到教學設計，從教學內容到教學手段，涉及多個方面，內容十分廣泛。這一教學模式的具體設計，既要考慮其必要性，更要注重其可行性，需要認真探索、實踐。

1.樹立能力本位的教學理念，在這一理念的牽引下，圍繞學生能力的培養和提升，采取多種教學形式，激發學生積極參與，包括案例研討、情景參與、角色扮演、管理模擬等。為此，要注重良好學習環境的創設，從而實現理論與實踐的對接。

2.優化《管理學原理》的教學目標。教學目標作為教學中師生預期達到的學習結果和標準，對教學模式的設計有著方向性的指導作用，并為教學評價提供依據。《管理學原理》的教學既要使學生掌握必要的管理理論知識，又要培養學生的實踐應用能力，但必須把握住根本和關鍵，這一根本和關鍵就是培養學生思維能力，尤其是企業管理思維能力。著名管理學家西蒙告訴我們，管理就是決策。管理者的決策是企業發展的動力，也是企業成敗的關鍵。教師要有意識地培養學生形成辯證的、相對的和實用的思維方式，從對知識的學習轉為運用所學知識、發揮個人能力去解決各種實際問題，使教育的重心由關注教師的教轉向關注學生的學。在重點培養學生管理思維能力的基礎上，也要注重學生解決實際問題能力、人際交往能力、溝通說服能力和學習創新能力的培養。同時，要充分運用和發揮《管理學原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超過技術的因素和專業能力的因素。管理者只有在科學世界觀的指導下，樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質，按照管理的規律進行科學的思維。因此，《管理學原理》教學必須注重培養學生的人文精神，完善大學生的人格。在具體方法上，可以通過指導學生閱讀管理類經典名著、觀摩相關電影電視、聆聽企業家的報告講座等，引導教育學生學會處理自己與他人，個人與社會的關系，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

3.完善教學方案的設計。按照能力本位的教學理念和能力本位的教學模式，應從以下幾方面予以展開。其一是知識的遷移和傳遞，這是基礎。它主要是通過集體參與式或研討式的教學方式，由教師直接講授，其內容為《管理學原理》課程的基本概念和原理。其二是知識的轉化，這是核心和關鍵。知識轉化是實現《管理學原理》教學目標的內在要求。從知識管理的角度看，它是將存量的知識轉化為流量的知識。根據這一要求，教學中要對準備好的案例或專題進行認真的調研，充分的討論，讓學生在調查研究和深入分析過程中，切實了解和掌握《管理學原理》的精神內核和思維模式，進而要求學生分別以個人或小組的形式撰寫案例分析或專題報告，并安排一定的時間讓學生上臺演講或交流。其三是知識的創新，這是目的。根據其要求，要鼓勵學生積極參與社會實踐，要組織學生進行必要的社會調查，從社會實踐中搜集相關信息，組織編寫相關案例，以此激發學生自主學習的熱情和創造性思維，同時提高其創新能力。

《管理系原理》能力本位的教學模式效果如何，關鍵在于創造一個暢所欲言、敢于質疑的教學環境，讓學生在質疑和思考中，產生創新思維的共振和連鎖反應，實現頭腦風暴。能力本位的教學模式中，無論是案例分析還是專題研討，或是課堂討論、辯論，教師都應圍繞主題引導分析思路，給出邏輯框架，及時畫龍點睛，客觀評價教學效果，并在實踐中不斷探索完善。

參考文獻：

[1]陳輝華，王軍.《管理學原理》參與式教學改革探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，（2）.

[2]梁士倫.管理學教學模式的探索與實踐[J].中國科技創新導刊，2007，（2）.

[3]李映霞.管理學教學理念的創新與實踐[J].經濟與社會發展，2008，（3）.

作者簡介：蘇嫻，講師，碩士，研究方向：公共事業管理，文化產業管理。