提高語文課堂教學效率初探

【摘 要】要提高語文教學效率，必須突破傳統教學模式，重視教學互動場的建構，形成互動、互助、互促的自我組織，促進學生在民主平等的教學中，提高語文綜合素質。

【關鍵詞】語文教學 互動場 平等

德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念提出“場”理論。它是把人的過去、現在形成的內在需求看成是內在的心理力場，把外界環境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現實生活空間內在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結果。語文教學必須在把握學生內部心理活動的基礎上，通過控制外在的心理力場來進行。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流和交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自我組織，自我構建，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，通過師生合作、生生合作、集體討論等方法，強化集體思維，發展學生集體創造力。

馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發展需求是教學互動場構建的內在機制，是他們學習的巨大動力。課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，以確保學生有相對較高的參與教學主體性；另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次，以確保學生絕對較高參與教學的主體性，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。

民主平等是教學互動場構建的有機土壤，師生之間更傾向于相互作用，教師以學習者面目出現，與學生常?；突W。民主平等的師生關系使教學由“我說你聽”變為一起討論，師生之間的界限趨于淡化，承認作為獨立人格而存在的學生的地位和價值，有利于建立和諧的師生關系。陶行知先生指出：“創造力量最能發揮的條件是民主?！?/p>

審視傳統的教育規范，在現代教育生態學理念下，積極構建以“學生參與備課——教師創設情景——學生自主探究——師生質疑問難——共同評析歸納”為基本環節的語文教學的新途徑、新方法和課堂教學新模式，把更多的主動權放給學生，促進師生對話、生生對話及師生共同與文本對話。

一、學生參與教師的備課

使教師真正從學生的實際狀況出發來設計教學。處于信息時代的學生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學能力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發動學生，讓他們制訂學習方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習，讓他們在參與備課的過程中提高學習效率，確保學習質量，同時有利于培養學生收集、積累知識的習慣。如，在組織《祝福》教學前，師生圍繞“祥林嫂悲劇是怎么造成的”議題，共同設計了一個“為祥林嫂告狀”的“道德法庭”，通過“控方律師”的陳述與“辯護律師”的反駁，以此來加深對祥林嫂悲慘遭遇的認識。實踐證明這種讓學生提前進入備課環節有利于課堂教學，使學生在主動探究中把握重點、突破難點。

二、創設問題情境

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。李政道也曾說過“最重要的是提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！苯處熞龑W生在學習過程中自己發現問題、提出問題，并嘗試自己解決問題。如對于《項鏈》人物性格和主題表達的把握，不妨先選取一個情節或一段話語，通過問題情境的創設，不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力，在多維思索中探尋途徑，避免簡單的“政治圖解”。問題意識作為思維的動力、創新精神的基石既體現個體思維品質的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創造性。提出問題的過程是一個發散的過程，指導提問重點應放在激發學生的研究興趣，激活學生的思維，著眼于提高學生的思維品質。

三、引導自主探究

在教師引導下，學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發學生的認知興趣，使學生產生積極參與學習的要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主，使學生具有獨立思考問題的能力。不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論做出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流。如，《六國論》的教學完全可以在學習《過秦論》的基礎上，引導學生比較異同，自主探究，把握思想內容、材料選擇、結構安排等特點，在分析蘇洵、賈誼得失中提出自己的“歷史見解”。

四、鼓勵討論質疑

討論質疑是思維碰撞、理清思路、升華思想的過程。教師要創設發言討論的時間和空間，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成共識，從中培養學生的合作能力和與集體的協同發展的能力。教師要利用教學內容，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考以及勇于探索的精神，促進創造性思維的發展。如在《雷雨》（節選）鑒賞時，究竟如何理解周樸園和魯侍萍的感情，有學生都認為僅冠以“虛假、冷酷”是不客觀、不現實的，通過相互質疑討論，認為他們的感情是真實、懷念是“真誠”的，他們“始愛終棄”的原因不是基于感情，而是封建的門第觀念，周的懷念是由于現實家庭生活失去溫存。結合魯的突然出現和周的社會地位，以及戲劇沖突、人物的個性化語言，不僅準確把握人物間的感情，同時也能進一步加深對周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認知，加深對主題的理解。通過設疑、質疑、激疑，引導學生去思考問題、發現問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學生積極主動地參與整個學習過程。

五、善于評析歸納

學生評析歸納是課堂教學的薄弱環節。學生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解。教師要引導學生樹立科學的態度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如，《石鐘山記》教學，通過結構分析和主旨探究之后，在評析歸納時可以引導學生就作者“嘆”酈元、“笑”李渤的深刻含義理解，在肯定“質疑舊說”、稱頌“實地考察”的科學精神的同時，對作者的“批評”提出新的“批評”與“質疑”，從而超越知識本身，在更高層面上培養學生的人文素養。總之，組織有效評價對于提高學生的自我認識和自我評價能力，促進學習水平的提高及學習心理的健康發展有著積極的影響。

“知識的價值在于作為思考的焦點，激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受”?！敖逃桥囵B人的活動，語文教學要在全面推進素質教育過程中自覺承擔起培養學生的悟性、靈性、個性、創造性的重任”。隨著后喻文化時代的到來，教師的課堂權威開始消解，教育應著重于促進學生的全面發展，語文教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是從一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字。通過教學互動場的構建，強化師生之間的交流、對話和激勵，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，引導他們積極參與，形成自我發展的能力；引導學生學會學習，讓學生形成可持續發展的潛力，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

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