如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地使用提問(wèn)方式

【摘 要】在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用提問(wèn)方式，可從設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性與針對(duì)性、教師與學(xué)生的思維切接點(diǎn)、學(xué)生多種方式與條件的積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 學(xué)生 主體性

大約從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)方式已廣泛地被教師接受并使用。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的信息的單向交流，而成為教師提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并作出回答的信息的雙向交流。

那么，如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地使用提問(wèn)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、提問(wèn)要有目的性和針對(duì)性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問(wèn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后，教師應(yīng)有選擇地展開(kāi)提問(wèn)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較差的后進(jìn)生，可以提一些比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)方面的題，給他們一定的時(shí)間去思考，教師也可以在旁邊進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們的思路朝著正確的方向一步步邁進(jìn)；而那些比較難的涉及主觀能力方面的題，就留給中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去解決吧。

二、提問(wèn)還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)

所謂思維切接點(diǎn)，就是教師要想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思，通過(guò)平時(shí)的觀察與了解，要知道哪些知識(shí)與能力是他們已經(jīng)掌握了的，還有哪些是他們尚未掌握或者還不夠精通的。這樣對(duì)癥下藥，突出重點(diǎn)，找到自己與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)，不僅節(jié)省了時(shí)間，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生彌補(bǔ)了自己的欠缺，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了更多的能力。

三、提問(wèn)要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與

教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用口述方式，由淺入深的層層提問(wèn)，比如先是一篇文章的題目的意思，然后過(guò)渡到作者與寫(xiě)作背景，這些可邊講解邊提問(wèn)，再采用叫板筆記的方式讓學(xué)生概括段落大意，劃分層次。關(guān)于文章的主旨，可先讓學(xué)生分組討論，然后每組選出代表比賽發(fā)言，教師評(píng)定。還可以讓學(xué)生向老師提問(wèn)題，就思想內(nèi)容和他們更多感興趣的問(wèn)題與老師一起展開(kāi)探討。還可以采用多媒體教學(xué)方式，把需要思考與討論的問(wèn)題在電子屏幕上顯示出來(lái)?？梢圆贾靡恍┱n外作業(yè)，讓他們把自己平時(shí)看書(shū)或上網(wǎng)查資料時(shí)所遇到的許多“千奇百怪”的問(wèn)題寫(xiě)在紙上，教師可騰出一些課堂時(shí)間來(lái)組織學(xué)生討論，其目的只有一個(gè)：最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使提問(wèn)方式能更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、提問(wèn)一定要積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

教師應(yīng)明確一堂語(yǔ)文課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握好課堂提問(wèn)的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，萬(wàn)不能操之過(guò)急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問(wèn)題；可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被問(wèn)及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)定和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯的，也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題可以有一個(gè)中心問(wèn)題并附帶幾個(gè)小問(wèn)題作為思考的引導(dǎo)和階梯。例如：魯迅的《藥》中有這樣一段描寫(xiě)：“忽見(jiàn)華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子?！苯處熆梢試@“這段描寫(xiě)的含義和作用是什么？”這個(gè)中心問(wèn)題，設(shè)置以下問(wèn)題為思考的階梯：這段文字是對(duì)夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫(xiě)的？（神情描寫(xiě)）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰(shuí)感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動(dòng)）連母親都不理解兒子的行動(dòng)，這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了辛亥革命脫離群眾）。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生充分表述，并引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問(wèn)題。正確的答案并非提問(wèn)的最終目的，提問(wèn)的目的還在于它的回答過(guò)程?；卮鸾處熖釂?wèn)本身是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，所以教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽(tīng)別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生的聽(tīng)的能力。如遇復(fù)雜的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對(duì)較高的學(xué)生去補(bǔ)充，如果還是解決不了，教師再作提示點(diǎn)撥?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)方式之一。只要在教學(xué)活動(dòng)中注重了學(xué)生的主體性，從以上幾個(gè)方面入手，定能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。