試探初中化學課堂教學的導課藝術(shù)

【摘 要】化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它同各方面有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。對于化學課堂的教學，講求“教無定法”， 但同時化學課堂的教學又離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學，善于運用各種導課藝術(shù)，才能取得最佳的教學效果， 而課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中化學 教學 導課藝術(shù)

初學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

化學課堂教學的導課是一堂課的開端， 良好的開端是成功的一半。富有藝術(shù)性的導課， 能牽引整個教學過程， 引人入勝， 收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導課能引起學生的認知沖動， 打破學生的心理平衡， 激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情。

提高初中化學導課藝術(shù)水平應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是指教師利用語言、實物、游戲等各種手段有效地引導并促進學生進入教學內(nèi)容。并使學生在愉快的情景中學習化學知識。如初中化學第三章課題《物質(zhì)組成的表示方法》， 這一課題內(nèi)容抽象枯燥， 學生理解困難， 沒有興趣， 很難進入新課狀態(tài)， 我在引課時創(chuàng)設(shè)了同學們熟悉的情景——現(xiàn)代社會人與人之間的交往越來越頻繁， 如何用最快捷簡便的方式認識對方？ 同學們異口同聲地說：“名片”， 通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業(yè)、電話等， 馬上我又提問： 那么物質(zhì)的“名片”又是什么？ 學生們在積極地思考， 我適時地點出： 物質(zhì)的名片就是化學式， 那什么是化學式？ 通過化學式我們又能得到那些信息？ 自然而然引入了新課， 通過情景創(chuàng)設(shè)課堂氣氛活躍了， 學生對新知識也有了極大興趣。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學生親自動手動腦設(shè)計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

“教學有法， 教無定法”， 導課并無固定不變的模式， 全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計。總之， 在導課過程中， 我們要緊緊抓住： 趣味性——把學生的注意力吸引到課堂上來； 啟發(fā)性——激發(fā)學生學習的興趣和求知欲； 概括性——語言生動、精練并對后面的學習具有指導作用。只有確定了導課在一節(jié)課中拋磚引玉的地位， 才能為教學內(nèi)容的重點和難點服務(wù)。