如何實踐小學語文教學評價的開放性

開放是語文學科的基本特性。這種特性要求我們對語文教學的評價必須是全面開放的，只關注一個方面或者用一個量化的方法評價教學都是不合理的。教學評價的開放性不僅能克服了評價中狹隘的單一性，更能全面公正可觀地反映教學實際，使評價成為關注到各個細節的綜合評價。因此，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”具體而言，開放性的教學評價有著突出的優點：

一、重視素質，擯棄“以分取人”

傳統的評價過于注重學生的成績，評價方式單一，似乎考試就是評價，評價就是考試，導致學生的學和教師的教都是圍繞考試而進行，教師把大量的精力花在研究試題規律上，學生則忙于題海之中，整天尋求答題技巧。單一的評價模式使學生的能力、智力、習慣等重要素質得不到應有的培養和提高。

開放的全面評價，不再只關心考試結果，而是對學生語文素養進行全面的評價。它可以運用考試手段對學生一定階段的學習作一次檢測，但這一檢測的結果僅僅是評價系列中一項比例不大的內容，相對而言，它更重視 “三維”的綜合，更重視考察學生的實際語文應用能力，更重視考察教師教學設計的改善。例如，有時我們會聽到：“哦，坐下來好好想想，你的回答不對。”其實，用這樣的評價來否定學生的積極思考，不僅不能促使學生再思考，還會傷害他們的自尊，降低他們的自信度，導致發言次數越來越少。重視積累，尊重學生的理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化也決定了量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段。課堂上，教師可以用親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、寬容的態度來有效地調控課堂評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要。一個獎勵的擁抱，一句真誠的鼓勵——“你的回答很獨特，讓我們再來聽聽別人的回答！”作業本上一個燦爛的笑臉……都可以引起學生的注意和思考。因此，課堂上運用的描述性、激勵性的語言可以全面地評價學生，并調動學生學習的積極性。

二、多元評價，拒絕“單一裁定”

開放的全面評價是對學生語文素養進行的全面評價。從多方面進行評價，通過語言的、階段性的多種手段，以及學生、教師、家長等多方的評議可以讓孩子看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，激發他們更加積極、主動地投入學習，找到自己學習的榜樣，取人之長，補己之短，并喚起他們成功的渴望，激勵他們健康發展。

例如，一位老師改換以往的作業評價方式，在每個學期舉行一次家庭作業展覽，其目的有兩點：一是讓家長了解自己孩子校內的作業情況，參與學生的作業評價；二是通過家庭作業展覽，激發學生形成認真完成作業的態度和良好的學習習慣。作業展覽前，布置孩子們每人制作一張精美的卡片，請爸爸或者媽媽在上面寫上幾句話。第二天，教師組織學生互相讀讀家長的評語，“真沒想到，你的課堂作業做得這樣棒，如果能把字寫得大方點兒，爸爸、媽媽會更高興。”“你的進步真大，這是你努力的結果，祝賀你！”……又如，一位教師在總結課堂學習時說：“今天一堂課，同學們通過自己讀課文提出疑問，然后全班共同討論，解決了問題。這種學習方法體現了學習中的團結協作精神。”這些評價比以往通過紙筆檢測而得出的優良等級更有效，它能體現出教師對學生通過努力發現、解決問題的學習過程的肯定，更有利于學生保持對這種學習方式的興趣。

其實，語文學科具有的廣泛性以及難以量化的特點就已決定了語文教學評價的方法。只有采用這種多角度的多元評價方法，才能對語文教學正確、全面地做出評價，才能真正有效地促進語文教學水平的提高，并大面積地激發學生學習語文的積極性和創造性。

三、重視發展，淡化“終結性評價”

語文課程和語文素養的立足點應是“全面發展”和“終身發展”。“發展觀”是語文教育的理念，也是精髓所在。改變以往“一考定終身”的教學評價，將注意力轉移至對教師與學生發展過程的關注與重視，淡化終結性評價，無論于教于學都有著積極的意義。

以一節閱讀課為例。初讀課文的朗讀，重在評價正確度和流利度，促進學生讀準讀熟；感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。教學《泉城》第二課時，我讓學生自由選擇喜愛的自然段上講臺比賽朗讀。第一個舉手的是位平時不愛講話的小個子男生。他捧著書大步走上講臺，可他的臉因害怕自己讀不好紅了。此時，我表揚、鼓勵了他：“第一個舉手上臺已經不容易了，你的膽子真大！老師相信你一定能讀好！”第一遍的朗讀，生動精彩，可惜讀錯了一個句子。但臺下同學仍然報以熱烈的掌聲，這說明他真的進步了。有了同學們的支持，他竟然要求再讀一遍。試想，如果這時真讓他上了位，或許留在他心里的不光是遺憾，還有對課文朗讀的懼怕與生疏。有了這樣的嘗試，他的朗讀興趣越來越濃，朗讀水平也越來越高。不但是他，就連其他同學的朗讀興趣也被調動起來。開放性的評價讓語文課堂多了“人文”的光彩，也讓付出努力的學生在得到合適的評價后恢復了學習的信心。

如今，新課改提倡采用成長記錄的方式對學生進行語文學習的評價，這也是面向未來重在發展的一種評價方式。由學生自己、教師、家長及同學收集并做出相關資料來評價學生的發展狀況，也可以極大地發揮學生的積極性和主動性，從而使他們體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

總之，《語文課程標準》的逐步推廣已給我們廣大語文教師提出了新的課題。由語文學科的開放性帶來的開放性教學評價是一種更全面、更積極的評價，它真正體現了現代教學評價為人發展服務、促進發展的觀點。發揮評價的開放性，讓學生把每一次評價都作為前進的新起點，不斷實現可持續的發展，才能有利于教師與學生的共同發展。