優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法 提高課堂教學(xué)效率

【摘 要】本文通過(guò)反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中存在的問(wèn)題，以及在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“知識(shí)傳遞型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)建構(gòu)型”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題反思 教學(xué)方法 提高效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣為第一要素，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加的有干勁兒，也愿意深入的探索和分析，但是數(shù)學(xué)是由數(shù)字和圖像組成的，具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，久而久之，形成抵抗心理，從而影響學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了引導(dǎo)的作用，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，想要提高課堂的教學(xué)效率，必須要不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀混亂，脫離教學(xué)實(shí)際，與時(shí)代發(fā)展的步伐脫軌

雖然當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度越來(lái)越高，國(guó)家和政府對(duì)教育的投入力度也在不斷的加大，課堂教學(xué)在不斷的改進(jìn)和發(fā)展中，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用的教學(xué)方法也比較落后，在課堂上過(guò)分的注重對(duì)學(xué)生的“教”，脫離實(shí)際的課堂講解也讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)這門課程極度的晦澀難懂。數(shù)學(xué)是一門需要對(duì)基礎(chǔ)牢牢把握的課程，而教師在課后沒(méi)有對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行課堂上不理解的內(nèi)容的分析、講解，讓學(xué)生帶著疑惑聽(tīng)下一堂課，結(jié)果形成惡性循環(huán)，越聽(tīng)越不懂，最后干脆就放棄數(shù)學(xué)。

二、違背教學(xué)目的，教學(xué)模式僵化

許多學(xué)生有種心理，只需要學(xué)會(huì)加減乘除，能夠應(yīng)付平時(shí)的生活就夠了，三角函數(shù)這些對(duì)生活有什么意義呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種心理，教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，一味地追求課堂內(nèi)容的講述，大量地布置各類數(shù)學(xué)作業(yè)，以“暴力式”讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)屈服。但是處于青春期的學(xué)生都有逆反心理，越是逼迫去做的事情越不愿意做，從而使得學(xué)生和數(shù)學(xué)老師站在了“對(duì)立面”。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，通過(guò)大量的練習(xí)，讓學(xué)生掌握到做題的技能和方法，最終的目的也是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門課程。但由于僵化的教學(xué)模式，讓教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中舉步維艱，學(xué)生也學(xué)得異常痛苦，從而違背了教學(xué)的目的。

三、教學(xué)空間受限制，數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生接觸的時(shí)代不同，了解的事物也有所不同，空洞的公式講解、乏味的題海戰(zhàn)術(shù)早已不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。許多新的教學(xué)輔助手段的涌現(xiàn)，教師也沒(méi)有善加運(yùn)用，從而使得學(xué)生只能通過(guò)教師的講述和黑板的板書來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)書上的知識(shí)，思維受到限制，而教師的教學(xué)空間也越來(lái)越窄，無(wú)法加以擴(kuò)寬，從而加重了數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的困難程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，需要不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、情感教育法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情懷

數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到許多困難，而產(chǎn)生畏縮的心理。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“革命情感”，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)這門課程的閃光點(diǎn)和好處，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如在講解“軸對(duì)稱圖形”前，先給學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形的不同樣式，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的軸對(duì)稱圖形的例子，讓學(xué)生明白“軸對(duì)稱圖形，就是在平面內(nèi)，如果一個(gè)圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師展示的軸對(duì)稱圖形實(shí)例，對(duì)軸對(duì)稱圖形有了生動(dòng)的印象，也建立了對(duì)軸對(duì)稱圖形的情感，在學(xué)習(xí)時(shí)便更愿意去研究哪些圖形是符合軸對(duì)稱的，當(dāng)學(xué)生在懷著對(duì)軸對(duì)稱圖形的喜愛(ài)之情時(shí)，在遇到有關(guān)于軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題后，也更愿意去思索和解決。

二、實(shí)踐教育法——探究學(xué)生數(shù)學(xué)潛力，提高學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯性思考問(wèn)題的最佳時(shí)期。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形、擺放數(shù)字、數(shù)數(shù)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且通過(guò)實(shí)際操作加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心中的印象，并牢牢記住相關(guān)的知識(shí)。比如在講解“圓的面積公式”時(shí)，可以采取這幾個(gè)步驟：首先讓學(xué)生將一個(gè)圓形紙片劃分成十六等份；其次將十六等份的紙片拼湊成長(zhǎng)方形。學(xué)生在實(shí)際的操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有何關(guān)系，通過(guò)討論，學(xué)生們得出，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度是圓周長(zhǎng)的一半，寬則是圓的半徑，而圓的面積公式就是長(zhǎng)方形的面積的兩倍，也就是πr×r=πr2。通過(guò)實(shí)踐操作，教師將原本難以理解的圓的面積公式化解成現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的東西，學(xué)生從中獲得動(dòng)手的樂(lè)趣，也明白了公式的來(lái)歷和用法。

三、思維教育法——開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

思維能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力最重要的一個(gè)方面，如何開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是長(zhǎng)久以來(lái)數(shù)學(xué)老師都在研究的一個(gè)課題。思維教育法可以通過(guò)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心潛藏的學(xué)習(xí)斗志，并將其合理地運(yùn)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上；也可以采用課堂小游戲的方式，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而在課堂上踴躍的提問(wèn)、回答，積極的思考問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感；也可以借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，通過(guò)聲音、圖像、文字等多維立體的方式將書本上涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行原景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)變化的魅力，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力的基石，是對(duì)事物以邏輯性觀點(diǎn)看待能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。教學(xué)方法多種多樣，并不拘泥于哪一種形式，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，認(rèn)真研究，仔細(xì)探索，嚴(yán)肅總結(jié)，找到最適合的教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)教學(xué)的重要作用。