淺談初中數學教學中的提問藝術

數學學科的特點和性質，決定了數學課堂教學獨有的特色，貫穿于數學始終的課堂提問，在數學教學中顯得尤為重要。課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶：課堂提問可以使教學活動從形式延伸至思維，可以使學生渙散的注意力高度集中，盎然學習興趣，真正發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用；課堂提問是教師運用教學藝術、促進學生思維、評價教學效果、推動實現教學目標、提高學生能力、發展智力的基本控制手段。它適用于教學的各個環節和各種教學方法。在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結談話、指導練習和學習法方法時，都需要使用提問這一手段，促使學生演好自己的角色，加深知識理解和掌握，發展和提高學生能力，實現教學目標。

我認為組織教學能力的關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉。現在我就從以下幾個方面談談數學課堂提問的藝術。

一、精心設置問題梯度，提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維的由淺入深、由感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。例如，九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0 時，與軸有兩個交點；當Δ=0 時，與軸有一個交點；當Δ<0 時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教者可進一步加以點撥，優化學生的思維，培養學生的能力。

二、精心設計問題情境，激發學生興趣

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。例如：提出“2的25次方是幾位數？”的問題之后，學生不怎么感興趣，教師可換一種提法：“某人聽到一則謠言后一小時傳給不知道此消息的另兩人，如此下去。一晝夜能傳遞一個千萬人口的大城市嗎？”教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。起先，誰都認為這是辦不到的事，但經過認真運算，結果出乎學生的意料。這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。

三、把握提問時機，提高提問效率

提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢查提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業時等。

四、明確課堂提問目的，遵循課堂提問的設計原則

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學目標所決定的有目的有計劃的重要的教學手段。從教學理論與教學實踐來看，課堂提問有其明確的目的：①促進知識理解和掌握、明確隸屬關系，完善智能結構，熟練技能方法；②創設問題情境，點撥啟迪、化靜為動，促進學生思維活動，發展思維能力；③促進思維定向，指明思維方向，集中學生注意力；④輸出信息并獲得信息反饋，調控教學進度，調整教學方法；⑤落實面向全體和因材施教等教學原則，大面積全員化提高教學質量；⑥加強學生學習方法指導，提高學習能力。要使課堂提問能發揮其應有的作用，設計是一個關鍵。設計課堂提問一般要遵循兩個原則：課堂提問要符合數學學科本身的知識規律，即注意科學性。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數學問題序列，做到心中有數；課堂提問要符合學生的認識事物的規律和思維的特點。《學記》載“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節目。”就是說問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。

只有遵循以上兩個基本原則，科學地設計問題序列，才有助于實現提問的目的，在探求知識的拼搏中，為學生點火、鋪路、導航。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。