對初中信息技術教學中自主學習模式的探究

【摘 要】隨著科技的迅猛發展，計算機信息技術教育也越來越受到社會的廣泛重視，在初中信息技術教學中，由于學科本身的特點與學生自身的狀況，目前初中信息技術課堂教學中存在著一些問題有待于進一步解決，自主學習作為人們進行終身學習所必須具有的能力，在新一輪的課程改革中備受關注，本文在理論與實踐的結合的基礎上對初中信息技術教學中自主學習模式進行探究，為解決學生學習興趣、學習差異性提供一種思路。

【關鍵詞】初中信息技術 自主學習 教學模式

我國傳統的課堂教學方式在很大程度上受蘇聯教育家凱洛夫教育思想的影響，在這種模式下，教師是課堂的主宰，其任務就是在于將課本的知識原封不動地傳授給學生，這樣就很容易在課堂上形成滿堂灌、一言堂的教學方式，不利于學生思維的健康發展。就技術課程而言，作為一門知識性與技術性相接合的課程對于拓展學生散發性思維有著重要的作用，而此時的初中生認識發展水平基本上處于形式運算階段，并且正在逐步的擺脫了對具體事物的依賴，能夠運用抽象的、合乎形式邏輯的方式進行思維活動，因此在理論上來講，在課堂教學中培養學生自主學習的能力是可行的。

一、明確學習目標與提供資源供學生自主學習

我一直認為培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，特別是對于知識性與技術性相結合的信息技術課來說，如果完全一下讓學生具備這種能力的確很難，所以在每節課上，我都會根據本節課堂的教學內容將知識的重點、難點等先呈現給學生，其目的在于讓學生知道自己應該學習什么，應該達到什么樣的標準。隨著學生自主學習能力的提高，我也適當減少給學生羅列問題，有時候根據學生的具體情況，省掉這一環節，讓學生自己制定學習目標，這種方式可以充分地鍛煉學生自主學習的能力。

教師給學生提供自主學習的資源可以加快培養學生自主學習的能力，但是要注意的是在資源提供方面一定不要過于單一，避免學生對這種學習方式失去興趣。例如有的學生喜歡看PPT的文稿，而有的學生喜歡看視頻，還有的學生喜歡看文字文稿等，因此教師在資源提供商要滿足不同類型的學生的需要。學生在自主學習的時候教師要對學生的積極表現及時地給予強化、督促，要保證給予學生充足的自主學習時間，不能操之過急。實踐證明，當教師給學生提供提供資源供學生自主學習時，學生為了讓自己的作業得到別人的認可，大多數都在積極地探索，唯恐落后于別人，而教師在一旁來回巡視，給遇到困難的學生及時進行指導與鼓勵會讓學生學習的勁頭更充足，自主學習能力就是在這種情況下悄然鍛煉出來的。

二、善于在課堂上進行創設情境教學

進行一堂高效的課程離不開學生的積極參與，而學生的積極參與首先要求教學活動的生動有趣，這樣才能讓學生在最佳的精神狀態中積極主動地學習，根據我的教學經驗，我是這樣創設情境教學的：

（一）為學生創設能夠成功的情境有利于樹立學生的信心

創設成功情境可采用“實例引發法”，例如在交給學生學習WORD文檔的時候，我先是讓學生看以往學生利用Word應用軟件，所制作出來的板報優秀作品，這樣學生會被他們的作品所吸引，然后我在對他們說：“這些作品制作起來很簡單，大家完全可以自學。”本來學生就有動手的想法，當聽到老師這么說，就紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，在無形中樹立了學生的信心。

（二）創設趣味情境可以吸引學生積極主動投入學習中

在學習PowerPoint應用軟件的時候，有一些技術需要反復練習才能掌握，例如超級鏈接等，如果按照常規的學習方式難免讓他們感到枯燥。我是先利用超級鏈接制作一個管道游戲，上課的時候讓學生先玩，在游戲中學生會對這個游戲產生興趣，然后我鼓勵學生根據課本提示，自己嘗試制作，這樣由于先前的趣味情境讓學生的心里難免想嘗試一下，這也必然會對所要學習的內容產生了濃厚的興趣。

三、以包容性的姿態重視學生之間的交流與合作

在初中信息技術課堂教學中，學生自主學習能力的提高也離不開學生之間的交流與合作。在信息技術學習中，學生之間互相交流與合作，一方面可以讓他們取長補短，互相借鑒，樹立競爭意識與團隊合作意識，另一方面也可以適當地減輕教師的教學壓力，讓教師將更多的精力放在開發學生散發性思維與創新思維上。但是在現實教學中，很多教師不想讓學生之間進行交流與合作，他們的顧慮在于一是擔心學生之間的交流與合作將變成學生之間上課說閑話，二是感覺課本內容需要教師集中講解，學生才能理解與掌握知識點。

我認為教師的顧慮是必然的，但是如果不放手一試，又怎么知道學生之間的交流與合作的效果呢？我的做法是先將學生分成若干小組，小組中學生之間的性格與學習水平都不同，目的在于讓學生互相取長補短與互相幫助。我曾經給學生布置一個有關PPT與WORD相結合的作業，作業對于初中生來講，是有一定的難度，此時在完成作業的時候，他們之間的交流與合作變得十分重要，因為有的學生擅長PPT的制作，有的學生擅長WORD軟件的應用，還有的學生擅長色彩的搭配，這樣當學生在自主學習過程中遇到了自己不能解決的問題，可以向同一小組的同學進行討論，而由于作業量的多與難，又使得學生在討論中沒有時間互相交頭接耳。

通過一段時間的試驗，我發現這種方式會讓學生在討論時要展示自己的觀點，試圖說服別人，而在這種心理驅使下，他們對知識的鉆研就更加深刻，在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用深度和廣度，激發學生對知識的更深層次的思考起到促進的作用。

結束語

初中信息技術課程相對于其他科目來講，由于考試的壓力不是很大，所以開展自主學習的教學模式是比較有利的，因此我們在教學中，要真正的做到以學生為中心、教師為主導，始終如一以培養學生的自主學習能力為主線，利用學生主動參與的學習方式，來培養學生的自主學習的能力，同時側重于培養學生終身學習的能力，讓學生學會的不僅是知識，更是一種學習的能力。

【參考文獻】

[1]白梅. 信息時代的教與學. 網絡科技時代.

[2]李藝. 信息技術課程：設計與建設. 高等教育出版社.