新課標下初中地理教學實踐探究

【摘 要】新課標要求，教學過程中發揮學生的主體作用，課程教學面向學生的全面化發展，教師必須以多元化的教學方式創建高效的課堂情境，以此實現課堂教學目標。適應于其要求，農村初中地理教學，必須全面認識學生的學習主體地位，轉變教師角色，采用多樣靈活的教學方式，為學生創造一個開放、和諧的學習空間，以此調動學生的學習積極性，促使學生學習能動性的發揮；必須認識到農村學生的知識結構和能力基礎，從學生實際出發，結合地理課程特點，以培養德智體全面發展的學生為教育教學目標，重點關注學生的實踐能力、創新能力和理論聯系實際的能力，結合農村現有資源，以實踐教學為主要手段，以此實現地理教學目標和育人目標。

【關鍵詞】新課標 初中地理 教學改革

在課程改革的推動下，初中地理教學不僅關注教學效果的實現，而且關注教學過程實踐，尤其是教學過程中學生參與力強弱，師生互動程度、課堂情境的創設程度以及學生能力與素質的提升度，因此，初中地理教學實踐必須以新課程標準為目標參照，通過多元方式實現教學目標和育人目標。

一、新課標下的地理教學走向

在素質教育以及新課程改革的推動下，傳統“說教”、教師主宰課堂的教學模式受到沖擊，教育教學目標不僅僅定位在學生知識技能的提升上，而且擴展到學生能力和素質的發展上，由此，在新課程標準的指導下，初中地理教學必須實現全方位的突破，以適應新課程標準之要求。

（一）教學目標全面化

地理課程是一門實踐性較強的學科。新課標下，地理教學目標不僅要實現學生知識技能的提升，而且要求培養學生整體性素質，尤其是學生的人文情感、道德修養、實踐能力，這就對長期處于應試教育影響下的教學提出了高挑戰。農村教育教學往往關注于應試教育，這從根本上導致地理教學片面化教學，因此要適應新課標，必須要樹立全面化教育教學目標，即為既要實現知識技能教學，又要積極推行能力、素質教學，以實現學生全面發展。

（二）發揮學生主體作用

新課標明確指出，學生是學習實踐的主體，教師教育教學的組織者、管理者，并在教學中起主導作用，而鑒于傳統教師主宰教學模式的影響，農村初中地理教學仍舊停滯在“說教”模式上，這嚴重阻礙了學生能動性的發揮，有礙于教學順利開展，因此，要轉變教師角色，樹立學生主體地位，通過多種教學方式，創設師生互動的教學環境。

（三）堅持多元教學方式

初中地理課程具有自身的特征，如以地圖為教學基礎、強調實際應用性、有一定抽象性等，同時，初中階段的學生具有明顯的個性特征，具有強烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他們善于發現新事物，敢于接受挑戰，具有可開發的思維空間等。因此，在地理課程特征與學生身心特征的作用下，要實現新課標要求，必須從學生實際出發，采用多元化的教學方式，結合農村教學的基礎資源，對學生展開教學。

二、新課標下地理教學實踐點

新課程下，地理教學過程的有效性是實現教學目標的關鍵，在教學中，教師要樹立學生意識，從學生實際出發，通過多元化的教學、多樣性的教學手段，充分利用各種教學資源，創建高效課堂情境，實現教學實效性。

（一）教師引導，學生參與

學生是學習的主體，教師是課堂組織者、管理者，地理教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，甘愿下放權力，提升學生的主體地位，積極發揮穿針引線的作用，促使學生參與到學習實踐之中。

其一，轉變教師角色。教師是知識的傳輸者，并不是知識的掌控者，地理教師要轉變傳統的“說教”模式，將更多的機會留給學生，為學生提供發言、建議、表現的機會，改變學生被動學習、壓抑學習的現狀；教師是教育者、管理者，又是學生的朋友，教師不但要管理學生，而且要深入到學生生活、學習之中，全面了解學生的知識結構、能力基礎、思維特征，并強化師生之間的溝通與聯系，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上地理老師的同時，將情感遷移到地理課程上，這不僅有利于實現師生互動，而且利于刺激學生主體性的發揮。

其二，強化學生作用。學生的潛力是巨大的，初中學生充滿了創造力、想象力，在教學中，教師要全面認識學生的能量，放權給學生，通過指引作用，激發學生的學習動力，開發學生的學習細胞，如在“中國地理差異”章節教學中，根據第二節教學（北方地區和南方地區）方式、重難點走向，以及掌握技巧，讓學生自主學習西北地區和青藏地區，在學生自學過程中，教師針對學生集中出現的問題進行解決，并將學生的自我學習結果進行考評，這就督促學生參與到學習實踐中，進而提升了學生的知識、技能運用力，有效推動了教學目標的實現。

（二）落實基礎，關注實踐

農村學生的基礎能力較低，尤其在一些實踐性教學內容上，往往由于缺乏可實踐的資源、條件，而導致學生的知識運用能力不高，這不利于學生將來發展，而地理課程又是一門實踐性較強的學科，因此，在教學中，教師要深化學生的基礎能力，并創造條件，提升學生的實踐能力。

其一，夯實基礎。應試教育影響下，知識技能教學仍舊是現代教學的重點，這對于農村教學來說，具有一定的效益性，如能夠提升學生的知識掌握力，能夠在一定范圍內豐富學生的認知等，但是，在知識、技能教學中，一定要積極更新教學方式，以最大程度提升學生的知識掌握力。如改變單純的知識教學，講解解題技巧：在圖示教學中，通過分類講述“按圖索驥”式地圖、根據圖示分析現象、根據數據判斷等題型，讓學生掌握解題技巧。

其二，拓展實踐。“學習生活有用的地理”是新課標教學理念之一，但是，在實際教學中，往往只關注知識、理論教學，而忽視了實踐性教學，進而造成農村孩子“高分低能”。所以，地理教師要充分利用農村資源、教學資源來提升學生的實踐能力。如在“因地制宜發展農業”教學后，教師這樣設置問題：分析地理環境、氣候因素、水文條件等對地域農業的影響；根據已學知識，參照家鄉農作物生長狀況，提出促進家鄉農業生產的措施。通過分析影響農業地域的因素，促使學生復習剛剛學過的知識，這有效提升了學生的知識掌握能力；將所學的知識與家鄉實際相結合，這就促使學生將理論知識轉化為實踐，進而提升了學生的理論聯系實際的能力。

（三）多模教學，創設情境

學生主體性的調動，要求以多種教學方式，構建一個活生生的課堂，給學生提供一個開放性的學習空間。

其一，靈動言語。地理課程雖然不像語文那樣具有優美的語言文字，但是作為一門言語學科，尤其是圖表教學學科，教師要充分利用生動的言語，如小故事、小謎語，用“黑龍江像天鵝、云南像孔雀、廣東像大象、青海像兔子”等言語，增加地理課程有趣性，刺激學生積極主動學習。

其二，模具教學。構建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現圖表教學有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創建一個開放化的課堂環境。如在“新疆維吾爾自治區”學習中，通過播放“新疆是個好地方”音樂，讓學生感受新疆特色，通過一張張圖片，讓學生了解新疆人文特征、地理位置、風俗風貌等，加深學生的理解和記憶。這就用音樂、畫面的感染力，給學生創造了一個輕松、愉快的課堂環境，在此環境下，學生的學習興趣被提升，進而提升了學習效率。

其三，解放肢體。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態轉移到動態，如讓學生繪畫中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現學生主體性的發揮性，通過學生積極主動地學習，實現課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質。

結語

新課標下，學生的主體地位被提升，學生的能力和素質教育成為教學重點，因此，農村初中地理教學，要以新課標要求為參照，從學生的實際能力出發，轉變傳統的教學模式，培養學生的地理情感，激發學生的學習興趣，運用多種教學模式，促進全體學生發展，實現學生發展的全面性。

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