開發校本課程 傳承節日文化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。

《中華人民共和國教育法》第七條也指出：教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果。

中國的傳統節日內容豐富，形式多樣，是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分。在這樣的目標引領下，根據國家課程改革精神，結合學校近年來經典誦讀辦學特色，我們開發了以傳統節日為主題的歡樂中國節課程。

一、課程開發的背景

中華民族的傳統節日文化有著許多精彩的文化內容，它包括飲食文化、民間藝術文化、詩詞文化、戲曲文化、娛樂文化等，對提高人們的文化素質、維護社會公德、增強民間凝聚力、進行愛國主義教育等方面有著不可低估的作用。2008年國務院還規定春節、清明、端午、中秋為法定節假日。

在學校開展的節日調查問卷中有不少孩子對中國傳統節日認知不夠，甚至連具體的節日日期都搞不明白，相反對洋節卻比較熱衷。這就引起我們的深刻思考，決定把開發傳統節日作為校本課程。

開始，學校在學生中開展了“歡樂中國年”活動，讓孩子們以“歡樂中國年”活動為主題，通過搜集與中國年有關的傳說、詩詞歌賦、傳統習俗、對聯、燈謎等，讓學生走近傳統節日文化，培養他們搜集材料、處理信息、整理材料的能力，把學習和學生生活相結合，活動收到了良好的效果。后來，我們把“歡樂中國年”活動擴展到所有中國傳統節日上來，以“歡樂中國節”為主題開展了豐富多彩的綜合實踐活動，成為我們學校的特色。我們在“歡樂中國節”綜合實踐活動的基礎上，深入挖掘課程內容，以“歡樂中國節”為切入點，廣泛開展活動，讓學生傳承節日文化，用經典浸潤人生。

二、課程目標

我校校本課程以“歡樂中國節”為主題，以中國節有關的傳說、詩詞歌賦、傳統習俗、對聯、燈謎、民間故事等為朗讀活動內容，營造良好的文化氛圍，汲取中國傳統文化的精華，弘揚中國的傳統民族文化，把學習和生活結合起來，為學生打開一個開放的更為廣闊的學習途徑，強調學生在親歷實踐中，掌握新的學習方式，促進學生主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，全面提高學生的綜合素質。

三、課程的實施

（一）校本教材的開發

一類是開發全新的課程教材，課程組的全體成員集思廣益，根據實際情況，開發了具有學校特色的校本課程教材《歡樂中國節》。教材共分六個單元，涉及一年中的傳統節日春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、冬至、臘八、除夕等。內容范圍為：A.各個傳統節日的由來；B.關于傳統節日的民俗風俗；C.關于傳統節日的歷史典故；D.關于傳統節日的詩文；E.有關傳統節日的節日文化；F.關于中西方國家節日的差異等。考慮到不同層次學生的心理特點和對課程學習的實際，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計，版面的安排中符合不同年級學生實際特點。

另一類是從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇，課程整合，課程補充，課程拓展等。可以整合語文、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐活動等開發課程。

（二）課時安排及內容安排

校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都需作了精心安排。

1.學校1-6年級每周開設1節經典誦讀課，在傳統節日的前后期間，經典誦讀課教師根據“節日”制定每周誦讀主題。

2.靈活根據節日具體情況調整每天晨誦內容，誦讀專題節日詩文。

3. 3-6年級每周開設1節“傳統節日我知道”綜合實踐課，專題活動結束后班級要舉行相關誦讀比賽或展示活動，并收集相關資料上交校本課程開發領導組。

4.根據傳統節日文化，擴展課程內容。如體育課開展競技活動（拔河、蹴鞠、秋千、踏青、放風箏等），美術課進行名作賞析《清明上河圖》、風俗畫創作、書法、剪紙等，音樂進行節日傳統節目表演、趕廟會唱戲曲等，信息技術課進行創作郵票、明信片、校園博客發布等，勞技課制作風箏、做端午香囊，包粽子等等。

四、課程管理

（一）成立課題研究小組，科學規劃和設計課程內容和步驟

為加強課程開發力量，學校成立以由校長任組長的領導小組，副校長全面進行活動的籌劃，教導處、科研處聯合組織實施，部分班主任和骨干教師為成員。課題研究小組科學規劃開發方案，形成了《歡樂中國節課程指導綱要》。

（二）開設系列講座，樹立現代教育觀念

在立足校本培訓的基礎上注重專家引領，如邀請專家舉行校本課程講座，組織課程組的教師學習相關的理論，扎扎實實開展學習，提高教師的科研素質。

（三）建立定期研討制度，加強反思交流

學校建立了課題研討制度，定期組織開展活動。針對不同時期、不同情況下出現的各種問題，確定階段性研討的主題和內容。

（四）實施跟蹤調查，拓展課程內容和活動形式

科研處、教導處等管理部門聯合組織相關人員隨堂進行聽課評估，并注意做好學生和教師對教材使用情況的調查、意見的反饋工作，組織上課教師對教學過程中出現的問題進行研討，注重過程性材料的積累。

五、課程評價

課程評價注重目標完成的過程，注重學生內在的收獲和體驗。采用多種方式進行評價如：隨堂評價、問卷評價、成果展示評價、學生自評、教師評價、學生評價等。

結論

我們深切感受到，校本課程開發和實施的原點是學生，課程需要老師的創新思維，大膽嘗試，積極實踐。校本課程是體現教育者教育思想教育意念的有目的的、有序的多種資源的有機整合，它是伴著孩子的需要不斷演變的一個動態過程。與其他課程相比，它更個性、更靈動、更能產生教育效應。我們期待：與歡樂中國節課程同行的孩子都與夢想相伴，與經典相隨。