淺談中學生英語閱讀能力培養的策略

【摘 要】從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。近年來，英語閱讀的重要性正逐步為英語教育界所共識，來自各方面的信息也顯示，我們當前的英語教育對學生的英語閱讀理解能力也越來越重視。在近幾年的中考、高考中，檢測學生閱讀理解能力的內容已成為一個重要的組成部分，并且占較大的分數比例。這就要求我們在英語教學中必須切實加強閱讀能力教學，培養學生閱讀理解能力和學習英語的興趣，以提高學生英語水平。

【關鍵詞】中學生 英語閱讀能力 培養 策略

一、影響中學生英語閱讀能力的因素

在實際教學中，中學生閱讀能力的培養受到了很多方面不良因素的影響，歸結起來大致分為語言因素和非語言因素。

（一）語言因素。語言因素包括語言知識和語言技能，即學生對字母、單詞、短語、習慣表達法及語法知識等的掌握與運用。閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式，所以必定會受到語言表達形式的影響。

（二）非語言因素。學生閱讀的心理狀態與閱讀理解的有效度有著直接的聯系。如果學生閱讀時，目的明確，信心十足，并有強烈的閱讀欲望，其效果就相對較好。反之，如果學生對閱讀不感興趣。閱讀時處于緊張焦慮狀態，就會產生抵觸心理和厭倦情緒，從而使閱讀理解大打折扣。

二、提高中學生英語閱讀能力的策略

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在培養學生閱讀能力的過程中應當選擇一些趣味性強，適于學生心理特點的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀的語境中體驗到愉快的情緒，真正地讓學生認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是在閱讀了詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義。老師還可以通過各種形式，在教學活動中充分展示文中的語境，讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，以引起學生的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文，這樣學生就可以輕松地克服閱讀過程中不正確心理因素的影響，從而以旺盛的精力，飽滿的熱情和很強的探求謹慎投入到閱讀活動中去。

（二）擴大詞匯量

詞匯量決定了學生的閱讀理解能力，詞匯量越大，學生的閱讀速度越快，視野就越開闊，學生閱讀理解的得分就越高。筆者認為可以通過以下兩個方面訓練來提高學生的詞匯量。

構詞記憶法。構詞法包括派生、合成、轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un， im， dis， super…），后綴（ly，ful…）的含義及用法，就可以根據已知的詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。

聯想記憶法。由一個詞聯想與它有關的其他詞。如看到success聯想到其他的詞性，如形容詞successful，動詞succeed.

（三）培養學生養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要，然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養，因此，每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。例如：

閱讀時不出聲要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。

不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位，逐字詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。

不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方要舍得放過，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

（四）加強課外泛讀，提高文化背景知識修養

英語文化背景知識的貧乏往往會成為閱讀能力提高的一大障礙，作為學生必須盡可能地多了解、多掌握英語文化背景知識，不了解英語國家的文化，沒有掌握一些詞組的聯想意義、社會意義及詞用規則，就不可能真正讀懂英語文章，甚至會出現在認識每一個單詞和句子的情況下，還不明白其內涵或造成誤解的現象。因此，教師要在平時的訓練中擴充介紹英語文化背景知識，彌補學生知識面窄的不足。同時鼓勵學生廣泛接觸英語國家的歷史背景、人文地理、風俗民情等方面的知識，拓寬學生的視野，以此來提高學生的閱讀理解能力。例如：“You are a lucky dog.”這句話，如果按字面翻譯成漢語就是：“你真是一條幸運的狗。”這在漢語中完全是一句罵人的話。可是，在英語中這句話是說，“你真是個幸運兒。” “狗” 在這兒用來指人不但沒有罵人的意思，而且還表示一種親昵的關系。在美國， “狗”是家庭成員，人們認為它往往含有褒情善意。因此，同一個詞在不同的文化背景中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，學習這個社會的文化。否則，就無法正確理解和運用這種語言。

（五）培養學生英語閱讀的方法和技巧

在英語教學中，教師要時刻提醒自己：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該給予學生閱讀技巧上的一些指導，讓學生在閱讀過程中提高閱讀效率，節省時間，以便更快，更有效地進行閱讀。

1.略讀（Skimming）

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意，因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。通常采取三個步驟：A. 通過閱讀文章的起始段和結尾段；B. 閱讀段落的主題句和結論句；C. 瀏覽一些與主題句相關的信息詞。

2.尋讀（Scanning）

尋找所需特定的信息如年代、數字、人名、地名等，把握關鍵詞，利用語法、過渡詞、語氣轉折時態等，抓住文章的脈絡。

3. 細讀（Close-reading）

指學生對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題和觀點，發展學生的思維能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生閱讀能力不是一朝一夕就能做到，而是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好習慣是前提，必要的閱讀技巧是關鍵。在閱讀教學實際中，要激發學生的興趣，擴大詞匯量，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法和技巧，才能更快更好地提高閱讀理解能力的水平，增強英語閱讀能力。