把“歷史”舞臺“還給”學生

【摘 要】初中歷史新課程實施以來，廣大教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，讓學生成為課堂的主人，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中歷史 主體地位 學習興趣

強調個性是現代化社會的標志，“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的是人，而不是學科本身”。當今世界，課程改革已經充分意識到學生是教育之本，是教育能夠生動存在的靈魂。無論是改變課堂教學思路，抑或更新課堂教學方法，我們始終不能忘記課堂教學的主體——學生。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。我們始終不能忘記我們在為學生服務。在歷史課堂教學中，要充分發揮學生的積極性、主動性、探索性，激發求知欲，充分培養學生的創新能力及崇高品質。變教師是主角為配角，變學生是觀眾為演員。新課改實施以來，本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法來突出學生的主體地位，現在筆者就來談談自己的見解。

一、精心設疑，激發學生學習興趣

新課標的實施，意味著教師要積極轉變自己的教育觀念，改進教學方法，以靈活多變的教學手段，多角度拓展學生思維，開發學生的潛力，培養他們的能力。然而，歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背書課，學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們教師利用有啟發性的問題吸引學生，激發學生學習興趣，引發創新思維。“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”筆者認為，在教學中，教師應該緊緊捉住學生的好奇心理，根據學生的知識掌握水平來設置一些有趣而懸疑的問題，讓學生不感覺很難，也不能使他們一下子得出答案。長此以往，學生就能建立自信心，對歷史課的喜愛程度也會水漲船高。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”依據這一理論，筆者根據實際向學生提問題，組織學生討論，鼓勵他們大膽地回答。在討論過程中，筆者還采用競賽的方法鼓勵學生相互間多提問題。例如在講授“官渡之戰”中曹操勝了，而“赤壁之戰”中曹操敗了時，筆者采用探究式教學，精心設疑，適時提出“這是為什么？”通過精心設疑引導學生對其中的原因進行探究，教學效果顯著。

二、培養學生好問精神，營造自主學習氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和問題開始。”教師在教學中，可以引導學生對教材多發問，向老師和同學多提問。另外，教師也應該多質疑，設懸念，讓學生產生一種好奇心、激發求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。

向教材發問，向師生發問，應以問啟之，以問導之，講究設問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發性，同時鼓勵學生在預習中自己去發現問題、提出問題。課堂中設問重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯系、本質特征，這類問題要有指導性、剖析性。

例如對于蘇聯的解體，可以設置這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流。討論出答案后，還可以接著追問“如果沒有解體，那么現在它和美國的關系是怎樣的？解體了的話，又是怎樣的？”通過設置這樣的問題，能鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，獨立思考，暢談見解，還能激起他們的學習興趣，鍛煉口才，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體性，也發展了學生的個性。

此外，教師還應要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養學生的思維能力。

三、學生當演員，突出學生學習的主體性

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式以達成教學目的。長期以來，許多教師“不放手”式的教學禁錮了學生的發展，認為不教學生就不懂，凡是知識點都要詳細地講解一遍，其實這是得不償失的。作為教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

因此，教師可以設置合作探究、小組討論、小型辯論賽等教學模式，以動引他們，突出學生學習的主體性，改變學生站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾的現狀。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習便成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。此外，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，還能進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。

例如，對于絲綢之路的變遷和給當今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的資料、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。更容易理解我國現在的一些基本國策，如西部大開發，改革開放等。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，要調動學生在歷史課堂上學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，愛學習，樂學習還需要老師要不斷地學習，提高知識水平，不斷探索教學方式、方法，并把探索的好方法及時實施于教學之中。