淺談中國古詩教學

中國是一個詩的國度，古詩是我們中華民族文化的精粹。古詩教學也在整個小學教學中，占有一定的比重。那如何讓學生對之產生濃厚的興趣，更好地學習古老民族的優秀作品呢？下面談談我的看法。

一、以興趣入詩文

人們常說“興趣是最好的老師”。對于我們教師來說，就應該培養學生對古詩的興趣。心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，是使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

例如，在導入課文的時候，可以采用創設情境的方法，我在教《登鸛雀樓》這首詩時，我先對學生說：“同學們，今天老師帶領你們去一個地方游玩。”緊接著運用多媒體，播放鸛雀樓的圖畫，并配以音樂，在音樂聲中讓學生自己去領略這優美的景色，緊接著我說到“唐代有位名叫王之渙的著名詩人，也來過這里，并且還寫了一首詩，你們想知道他寫了些什么了嗎？那就讓我們一起來看看。”說到這，就已經激起學生想讀這首詩的興趣了，為下面的教學開了一個好頭，于是趁機引出新課。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。

以興趣引學生入詩 ，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。又如教學王維的《渭城曲》，就可引導學生做“考官”，采用兩種方法讓其他學生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學生的激情一下子就高漲起來。再如教學文天祥的《過零丁洋》，根據它抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。

二、以誦讀體詩味

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢娮x詩的重要性。古詩是一種抒情性很強的文學體裁，它所抒發的是詩人當時的內心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學生也比較喜歡背誦。在古詩教學中，教師應避免過多的講解，而應讓學生反復的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當時的心情。從心理學角度來看，小學生的求知欲非常強，記憶力也處于黃金段，記憶力比理解力要強得多。讓學生先讀，然后會背誦，這樣對于詩的理解也就比較容易了，正如“讀書百遍，其義自見”。然而在讀的過程中應引導學生有感情的朗讀，引導學生感受作品的情感和語調。教師可以根據自己對古詩的理解，運用恰當的語調帶領學生朗讀，體味詩味。

在具體指導朗讀時，第一步，要求學生讀正確，就是要讀準字音，不丟字，不落字，不重復，發音清楚響亮。讀后進行檢查，不能想當然的讀，每個字都有注音的，但是古詩文中讀音，有些與現代文是不一樣的，一定要認真看注音。第二步，要讀出節奏感，按一句三頓的讀法，讀出詩的節奏。第三步，要讀出韻味，在讀正確、讀流利、讀出節奏的情況下，師生共同討論，確定朗讀時應注意的重音，讀出詩的抑揚頓挫，充分利用詩的韻律美去感染學生。最后，通過配樂詩朗誦的練習來激發學生的朗讀興趣。

在教學中教師還可以適當地模仿古人讀詩時的樣子，配以適當的動作，可以幫助學生對古詩的理解，陶冶他們的情操。

三、以想象悟詩境

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想象，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。如“古道西風瘦馬”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用來激發學生審美的興趣，從而引導他們一步步地深入到詩人的內心世界。

四、展開想象，訓練說話

在古詩教學時，我時刻注意把握教材，精心設計并組織教學培養學生的觀察力、想象力，并抓好說話訓練。課堂上，通過教師的創設情景激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發揮能力。如在教學完《春曉》進行小結后，我又這樣引導學生：“詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學們也根據這美麗的景色說上幾句話吧?！边呎f邊給學生出示一幅幅風景優美的春天景色，讓學生展開想象的翅膀。通過學生們的爭相發揮，達到了訓練他們口語表達能力的目的。

我在教學《登鸛雀樓》這首詩時，我運用多媒體先讓學生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片。夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際，然后讓學生想象自己當時就站在那里，就是詩人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會說些什么呢？會怎么想呢？這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。另外，對于有一定描述性，情節性的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。例如《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補充，引導學生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來相送。詩人這時不免有點失望。突然，岸邊傳來熟悉的歌聲。詩人驚喜，發出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深??！通過這樣的想象，學生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當然，教師在引導學生按照古詩所給定的內容展開想象時，也可以有所生發，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。