高中物理探究式教學案例研究

高中課程改革從最早的幾個實驗省份到在全國推行已經有五個年頭，這次高中課程改革就目前來說還是比較成功的。這次高中課程改革較以往的任何一次改革有所不同，它是一次全面提高學生的科學素養，滿足全體學生的終身發展需求作為培養目標的改革，“讓學生在學習初步的物理知識與技能的過程中，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，從而提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展”。它真正體現了學生的主體地位，讓學生在主動參與的過程中獲取知識，親身體驗學習的過程和樂趣。真正達到授之以漁，而不是授之以魚的目的。

本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學。探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法與傳統的物理課堂教學模式不同，傳統的物理課堂教學模式大多數是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結論準確地教給學生，學生大多處于被動的接受狀態。灌輸──接受式的教學方式，學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，已經不能適應新時代的教學要求。探究式教學模式的最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中，讓學生體驗學習的過程。

探究式教學作為一種全新的教學模式，應該如何實施呢？下面就結合《自由落體運動》的教學談談本人的粗淺看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學生已經學習了勻變速直線運動的規律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學，我就采用了探究式教學。實際上就是引導學生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學生進行探究活動，既有利于鞏固所學的知識，培養學生解決實際問題、探求規律的能力，還能對學生進行科學方法和科學思想的教育。

《自由落體運動》這節課的教學重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學生受日常經驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節課做好實驗十分重要。教學時可以引導學生從日常生活經驗出發，通過實驗逐步提出問題（設疑），讓學生自己探究（解疑），得出結論。二是物體做自由落體運動的規律；由于學生此前已經學習了勻變速直線運動的規律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法——紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內容的教學可以引導學生通過實驗自行探究。充分體現了物理是以實驗為基礎的學科，讓學生體會科學推理和科學實驗是揭示自然規律的重要方法和手段。

在對重點一內容教學時，我通過演示一組對比實驗為學生創設了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：輕的物體（摟成一團的一張作業紙）下落得快；當學生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結果時心中自然就產生疑惑，為了增加學生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業紙（摟成一團）和同樣的一張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，此時學生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創設的物理情景，激發了學生的探究欲望。這時教師就可以引導學生提出問題并進行探究，接下來就讓學生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導，五六分鐘后讓部分學生展示自己的探究結果，大部分小組都能得出結論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學生的結論，加深學生的印象。

對重點二內容的教學，由于有先前的知識做鋪墊，學生自然就能夠聯系到有關打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關知識，因此對這一知識點的教學關鍵是引導學生如何設計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學生先預習，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應該注意的事項，把小組長培養成一個“小老師”，再由小組長來指導本小組開展探究性學習，教師巡視指導，發現學生中存在的問題；最后通過多媒體設備展示學生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發現的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節課的教學做了比較充分的準備工作，對可能出現的問題進行了預測，但在實施的過程中還是發現了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創設的物理情景學生不會綜合分析，提出相關的問題或假設；學生不會根據所要探究的問題設計所需要的實驗方案或設計的方案不科學；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學要靈活選取教學方式，不要盲目追求某一種單純的教學方式。《新課標》明確指出“教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學的確是一種富有創新性和實效性的教學方法之一，但我們在設計一節課的教學方式應該根據教學內容和學生及學校設備等情況靈活選取教學方式，把探究式教學與其他教學方法有機的結合，取長補短，優勢互補，這樣才有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高。一節優秀的物理課，肯定不是只有一種教學方法，而應該是有幾種教學方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學活動中學生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導者。因此教師在設計教學內容時應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養學生的多向思維。在學生探究的過程中，作為教師應該做好引導工作，時刻關注學生中出現的問題并做恰當的引導，而不能充當一個旁觀者的角色，放任學生自由發展，而應是整個探究活動在我們教師的合理調控之中。也就是說教師的作用主要是設計、組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。要切忌回到傳統的填鴨式教學中，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導學生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環節，把時間重點花在最能體現學生的自主性和培養學生的探究能力的環節上。為此教師除了利用課外時間作準備以外，還可以利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學生創設更多的物理情境，激發學生探究的欲望和興趣，從而達到培養學生探究能力的目的。

四、教師要注意學習和積累，以適應新的教學要求。因為在探究活動中學生所提出的問題或學生感興趣的內容往往不一定都是教科書上的內容，也不一定是教師的專長，對教師而言很可能是全新的東西，所以教師在平時應多加強自己業務的學習和鉆研，以適應新課程改革的要求。

以上是本人的一些粗淺看法。探究式教學作為一種全新的教學模式，在培養學生的能力方面確實有其長處，但作為教師我們不應該盲目追求某一種教學模式，應該取其精華，去其糟粕，不斷探討和完善它，使之更好地為我們的教學服務。