初中文言文教學方法初探

新課程標準對初中文言文教學的目標設定是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”。對古詩文閱讀的評價是“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。初中語文教材入選的這80篇基本篇目，與學生的認知能力、知識水平、語言習慣、生活經驗都有很大的距離，所以學生怕學文言文，老師怕教文言文。因為都付出很大的精力，但效果往往很不理想。下面就如何引導學生學習文言文談一談我的體會和感受。

一、設計導語創設情境，激發學生的學習興趣

導語很重要。精彩的導語能吸引學生的注意力，激發學習興趣，提高學習效率。以《陳太丘與友期》為例，我讓學生講我國古代少年兒童聰明、智慧的故事。學生講了“孔融讓梨”的故事，我接著追問：這個故事出自哪本書？學生回答：出自《世說新語》。我由此引出《陳太丘與友期》也出自這本書，就是我們今天要學習的新課文，我們將通過這篇課文認識一位講信用、有禮貌、懂道理的少年——陳元方。

二、反復朗讀課文以至成誦是學習文言文的基礎，也是主線

宋代朱熹說：“書讀百遍，其義自見。”為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀，背誦競賽等多種誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力、說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復誦讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。只有在誦讀的基礎上，才能準確地理解文章的意思和文章的內容，把握文章的主旨。讀課文時應注意斷句，把握節奏，切不可把句子讀破，以免影響表情達意。如：《生于憂患，而死于安樂》中“行拂亂其所為”應讀成“行/拂亂其所為”。朗讀時還要注意語氣、語調、語勢、語感，以讀促理解，以讀促感情發展，以讀促進學生對文言文的興趣。粗讀（識字詞）—細讀（疏文意）—品讀（理思路、明內容、品特色）—背讀（強積累）是文言文教學的基本規律，也是基本流程。

三、積累文言文基礎知識，培養學生掌握文言文學習的基本方法

文言基礎知識大概有以下幾點：1. 通假字。2. 實詞。3. 虛詞。4. 一詞多義。5. 古今異義。6. 詞類活用。7. 文言句式。8. 翻譯的方法。

通假字是古漢語的一種語言現象，一般指同音通假，即音同本字，臨時代替。教學時要求學生弄清通假字的本字，并知道這個本字的意思。如《木蘭詩》中的“對鏡帖花黃”句子的“帖”同“貼”。“貼”字的意思就是“粘貼”。再如“項為之強”中“強”同“僵”，“僵硬”的意思。初中語文教材中共有五十九個通假字，提醒學生應注意平時的積累。

四、文言實詞和虛詞的學習應結合具體的語境進行，實詞重在掌握詞意，虛詞重在掌握詞性

一詞多義，就是一個詞在不同的語境下有不同的意思。如“間”這個詞，在《口技》“中間力拉崩倒之聲”中是“夾雜”的意思，在《曹劌論戰》“又何間焉”中是“參與”的意思；在《出師表》“奉命于危難之間”中是“時”的意思。學習這類知識，要引導學生善于歸納新舊詞語，便于記憶。

古今異義，是指同一個詞在古漢語和現代漢語中意思不相同的現象。如《桃花源記》“阡陌交通”中的“交通”一詞，文中（古義）指道路縱橫交錯四通八達，現在（今義）指運輸和郵電事業的總稱。兩個意思有明顯的不同。掌握古今異義，有助于準確把握文言句子的含義，提高對文言文的整體理解能力。

文言文中某些詞在特定的語言環境中臨時改變它的基本功能，在句中充當其他詞類的語法功能，這就是詞類活用現象。文言文中詞類活用主要有；①名詞活用為動詞。如《愛蓮說》“不蔓（長蔓蔓）不枝（長枝枝）”。②動詞活用為名詞。如《捕蛇者說》“殫其地之出（出產的東西），竭其廬之入（收入的東西）”。③形容詞活用為動詞或名詞。如《出師表》“親（親近）賢臣，遠（疏遠）小人”。④使動用法。如《生于憂患，死于安樂》“必先苦（使……苦惱）其心志”。⑤意動用法。如《傷仲永》“父利（認為……有利）其然也”。此外，名詞作狀語的現象在古漢語中也很常見。如《狼》“其一犬（像狗那樣）坐于前”。詞類活用，學生不易掌握，應慢慢滲透，日積月累。

古漢語中的文言句式有判斷句、省略句、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、壯語后置、定于后置）、被動句。認識了這些句式的特點后，按現代漢語的習慣去翻譯就沒有什么困難了。

翻譯的方法有直譯和意譯。翻譯時以直譯為主，直譯難以實現的句子可以用意譯。翻譯的具體方法有：①保留法。即文言文中的人名、地名、年號、謚號、官名、書名等不必譯出，保留在譯文中。②加字法。即在單音節詞前或后加字，使之成為雙音節詞。如《童趣》“必細（仔細）察（觀察）其紋理” 。③換字法。即用換字的方法解釋。如《童趣》“昂（抬）首（頭）觀之”。④補充法。即對句子省略的成分補出來后翻譯。如《曹劌論戰》“必以（之）分（于）人”，譯文為“一定把（它）分（給）別人”。⑤調序法。即把文言文中的倒裝句譯成非倒裝句，使之符合現代漢語的習慣。如《陋室銘》“何陋之有？”等于是“有何陋？”，譯文為“有什么簡陋的呢？”掌握了這些基本方法，加上自己的語感，文言翻譯就得心應手了。

總之，在文言文教學中，培養學生的興趣，教會學生學習文言文的方法，讓學生學會積累文言知識是非常重要的。當然，學生文言文學習水平、知識能力的提高，不單單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，它需要教師在教學中結合課文學習逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯系，課內外知識的聯系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識，文言文的閱讀水平才能提高。