揚興趣之帆，啟學習之航

【摘 要】興趣是學好每門課程的起點和催化劑，教師的職責就是要在知識和學生之間架起一座興趣的橋梁，努力創造輕松和諧的學習環境，使學生產生學習興趣和求知欲望。

【關鍵詞】興趣 語文教學 中學語文

在教學實踐中，語文教師常常為學生不愛學語文而困擾、憂慮。怎樣才能使學生變厭學為樂學呢？在教學中怎樣激發學生學習的興趣呢？筆者認為，可以從以下四個方面去著手：

一、設置懸念，引發興趣

中學階段，青少年好奇心理特別強，巴甫洛夫說過：“好奇心理，它的最高形式的表現，就是知識欲，創造我們的科學，對于我們給予的預約在周圍世界中的一個最高的、無窮的指南。”設置懸念，就是要充分利用學生的好奇心，讓學生處于一種急切期待的心理狀態，產生強烈的求知欲，從而激起探索、追求的濃厚興趣。設置懸念，應具有“精”“新”“奇”的特點，要能擊中學生的興奮點，在技巧上應“引而不發”，令人深思，富有余味。如教《藤野先生》一文時，教師可以問：魯迅剛開始學醫成績不錯，又得到藤野先生的熱心關懷，可后來為什么又棄醫從文了呢？什么原因使他盡棄前功？于是引起學生猜測，學生急于弄清魯迅棄醫從文的原因。利用這些好奇心讓學生帶著懸念閱讀課文，去挖掘一層的涵義，就能激發學生學習的興趣。

有些課文或故事引人入勝，或情節扣人心弦，教師就可以采用設置懸念的方式迅速撥動學生的心弦，讓學生對課文中的人物的命運、事件的結果關注，從而極大地激發學生的求知欲望。例如教《駱駝尋寶記》時，教師一上課，就可以提出“禽獸王國的各種動物個個躍躍欲試、火燒火燎要去尋‘無價之寶’，但最后誰是得主呢？”設置這一懸念，讓學生迅速為課文中寫到的動物怎樣尋寶產生好奇，從而急切地想知道誰才是‘無價之寶’最后得主的答案；又如教《魯提轄拳打鎮關西》，可先告訴學生疾惡如仇的魯達三拳就打死了鄭屠，讓學生產生急于知道故事情節的欲望，以此激發學生的學習主動性。

二、質疑釋疑，增強興趣

學貴有疑。于漪說：“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”中學生富于想象，愛好爭論，善于獨立思考，有著強烈的求知欲望，根據這一心態，精心地設疑，是活躍學生思維，激發其大膽質疑、釋疑，增強學習興趣的有效途徑，如教《故鄉》一文，教師可以設置以下幾個問題，激發學生進一步深思：①課文前面說“我”二十號來時記得故鄉，可后面寫“我”離開故鄉時卻為什么不感到留戀呢？②課文寫閏土前后的變化已足以表現辛亥革命后十年農村經濟破產的情景，為什么還要寫上楊二嫂？寫宏兒和水生對表現中心思想有什么關系？是不是說明上一代人身上發生的事情還會在下一代身上重演？再如教《孔乙己》時，教到結尾可以這樣問：“大概”表推測語氣，“的確”表肯定語氣，“大概孔乙己的確死了”這不是矛盾嗎？為什么？問題一提出，就會驅使學生從不同角度去分析孔乙己悲慘的結局及社會根源，以引發濃厚的興趣。中學生雖然有著強烈的求知欲望，但這一年齡階段的人有其特有的心理特點，即大多數學生因為愛面子或受習慣影響等，不敢向老師提問，于是興趣受到壓抑。這時教師應努力激發、鼓勵學生提問題，學生敢質疑，讀書便有了興趣。另外，還可以采取爭論的方法，對問題各抒己見，互補互致，對問題從多角度、多層次進行挖掘，使學生興趣得到充分激發。

三、學有所得，鞏固興趣

教育心理學原理告訴我們，讓學生獲得不同程度的成功感，是激發鞏固學生學習積極性的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，在語文教學中，讓每一個學生每一節課都學有所得，獲得不同程度的成功感，是激發鞏固興趣的重要措施。這就要求我們充分貫徹、運用“因材施教”的原則和方法，針對不同程度的學生，提出不同程度的要求。如教《沁園春·雪》一課，對于成績好的學生，背誦、默寫是輕而易舉的，就應該著重對他們進行語言文字訓練，比如理解“望長城內外”的“望”和“昔秦皇漢武”的“昔”在內容、結構上重要作用，“山舞銀蛇”“欲與天空比高”等句的修辭方法的妙用，以及靜態、動態、概括、具體等描寫方法的交替使用等等。而對于差生，要準確地背誦、默寫全詞，就可能要花很大力氣，他們能背誦、默寫了，教師就應積極鼓勵他們，讓他們感受到成功的快樂，正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”

四、深探細究，發展興趣

蘇霍姆林斯基指出：“應該努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身也就是興趣的最重要的源泉之一。”在語文教學中，教師必須具有這樣的技巧，就是不能完全用語文教學的趣味性替代語文教學內容的知識性，而應該把知識性與趣味性有機地融為一體，循序漸進地誘導學生深探細究，用日積月累的知識逐步發展學習語文的興趣，走進語文知識的宮殿，獲得成功的愉悅，并由此產生更加濃厚的興趣，變畏學為樂學。如筆者在教《一件小事》一文時問學生：“不知同學們注意到沒有，自然界的風與我們的生活密切相關，如南風、北風、春風、秋風。自古以來，文人學士在描寫自然景物時幾乎沒有不寫風的，誰能說說他們怎樣描寫風的？”課堂上頓時活躍起來，有的說“吹面不寒楊柳風”，有的說“春風又綠江南岸”，有的說“風輕悄悄的，雨軟綿綿的”，有的說“二月春風似剪刀”等等，這時筆者抓住時機追問：“魯迅先生的《一件小事》里寫了什么風？它與文中一件小事有什么關系？”學生馬上轉向了課本，轉向了對問題的探究之中，學習興趣便激發起來了。

總之，教學中激發學習興趣是多方面的，不論采用哪一種方式，教師都要極力喚起學生學習的主動性和積極性。

【參考文獻】

[1]陳在明.如何培養學生的學習興趣.新校園，2012（119）.

[2]呂叔湘，黃初，李杏保主編. 關于語文教學的兩點基本認識. 十世紀后期中國語文集. 成都：四川教育出版社，2000.