激活寫作潛能 張揚學生個性

【摘 要】作文訓練是學生語文綜合能力的訓練。要讓學生不怕作文，應著重解決“寫什么”和“怎么寫”兩個問題，激活學生的內在潛能，引導學生對作文產生持久的興趣，樂于作文，善于作文，在作文中學做人，在做人中學作文，作文與做人同步發展，和諧共進。

【關鍵詞】寫作潛能 激發 張揚 學生個性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。如何有效培養學生的作文水平，提高小學作文教學的質量呢？

一、引導學生觀察和感悟生活，積累豐富的寫作素材

生活是作文的“原料”。好的習作離不開生活的積累。生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來，要使學生積累豐富的生活素材，在日常教學中，就必須訓練學生觀察周圍事物的能力，做生活的有心人。倘若無心，對周圍事物熟視無睹，視而不見，盡管每天所見所聞甚多，也會如過眼云煙。作文教學更不能離開生活，因為生活是作文的源泉，在生活中時時處處都蘊藏著豐富的習作資源，我們應當以新課標為指導，密切聯系學生的生活環境，引導學生走進生活，在沸騰的生活中主動習作，建立一個作文教學的開放系統。

二、積累好詞佳句，豐富學生的語言積累

不僅要讓學生善于從生活中捕捉素材，還必須開辟廣闊的閱讀天地。可以充分利用語文課本的功能引導學生多讀、多背、熟記成誦。另外，我還經常引導學生閱讀一些課外讀物，并采取多種形式鼓勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材和體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文學的魅力，并學習豐富多彩的表達方式。適量的課外閱讀，能開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，激發他們的興趣，不僅促成其良好的閱讀習慣，也大大增強其寫作能力。

三、加強平時的練筆訓練，夯實學生的基本功

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，還需要引導學生進行練筆積累，以有效地提高學生習作水平。 提高習作能力，僅靠兩周一次的習作是遠遠不夠的，必須加強平時的練筆訓練，首先可以指導學生做摘抄。摘抄文章中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言；其次是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練的內容。在指導寫日記時，要根據小學生年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重記錄一天中自己感興趣的人和事，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生注意觀察身邊的人和事，用心捕捉自己的體驗，把自己的所見、所聞、所感、所想，如實記錄下來，以擴展、豐富自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，這樣長期訓練，學生的觀察能力、聯句成篇能力都會有明顯提高，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。再次是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

四、尊重學生的個性，激發寫作的激情

習作是用自己的眼光去看待世界，學生的想法，有時看起來可能不合情不合理，卻符合事實，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改。對于習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法。評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓學生接受。作文題目命得是否得當，直接影響學生的寫作興趣。題目要讓學生感興趣，要貼近現實生活，使學生有話可說，有真情可表，有傾吐的快感。

五、在合作互改交流中共同提升

“合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。特別是在動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流給同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，從而激發創新潛能，寫出高質量的作文。

六、讓學生體驗到作文成功的喜悅，增強寫作的自信心

習作是學生的勞動成果，教師要善于發現學生習作中的閃光點。哪怕是一句話，一個生動的比喻，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情的評語肯定他們的成績，以增強他們的信心。巧用眉批，例如，“這個詞用得太恰當了！”“這個結尾很耐人尋味！”通過肯定性的評語、習作課上的范讀、推薦發表等，讓學生體驗到作文成功的喜悅，增強寫作的自信心。對于題材較好的習作，教師寫上“選材典型集中，真實可信，構思新穎別致，敘述清楚，富有條理，中心明確，感人至深，實屬好習作，值得一讀。”這樣的評語，可以使孩子獲得心理、精神上的滿足，從而產生輕松、愉快的情緒體驗，進而激發學生作文的積極性和主動性。對優秀作文可在習作課上進行范讀，或推薦給報刊，爭取發表機會；同時積極組織學生參加各級作文競賽。

總之，只要我們不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，激活學生的潛在能力，引導學生對作文產生持久的興趣，那么學生的視野開闊了，思維也活躍了，再不會為“無米之炊”而咬筆頭了，寫出來的習作也就有了真情實感。