淺談初中班主任的班務管理對策

【摘 要】初中是每個人心理走向成熟、世界觀形成的關鍵時期，處于青春期的初中生在心理過程和行為過程中有其極為顯著的特征。作為青少年心智成長的引導者和初中階段教育工作的組織者，初中班主任應密切關注青少年的心理變化和行為特征，制定科學的、行之有效的班級管理體制，做到有的放矢。本文簡要分析了初中生的心智特點，并提出了初中班主任班務管理所應該采取的策略。

【關鍵詞】初中生 班主任 班務管理

一、初中生的心理特征

青春期是每個個體從幼稚到成熟過渡的時期，初中生的生理、心理與社會關系的發展不同步，他們的生理急劇成熟，而心理發展卻相對滯后，其價值觀、思考方式、應付自我心理問題的技巧等多方面仍停留在相對幼稚的水平。

（一）初中生成人感與幼稚性的矛盾性

生理上急劇成熟，使初中生的“成人感”異常強烈，他們急于擺脫父母和老師限制，獨立決定自己的行為方式，雖然如此，他們的行為和思維方式卻并未擺脫稚氣。這是初中生的主要心理矛盾，它的長期存在成為影響初中生心理成熟最顯著的內在因素。大致表現為：

1.與家長、老師的交流表現出明顯的閉鎖性和反叛性。初中生大多都會有對教師和家長的管教不服氣、不認可、不接納、不照辦的心理或行為，但程度和表現方式各有不同。初中生開始疏遠父母和老師，從不主動對成人傾訴，甚至開始鎖上自己的物品。

2.對異性同學既有好感又顯緊張。隨著生理的成熟，異性同學開始出現相互吸引，彼此感興趣。但是這種興趣常表現為：故意冷漠、不理不睬、保持距離，或者對異性同學輕視和對抗。

3.自我意識方面的動蕩性。初中階段，青少年的自我概念搖擺不定并且容易走極端。比如，有時他們覺得自己躊躇滿志，有時又覺得自己十分渺小，一無是處；他們渴望長大，又害怕自己應付不來各種學習任務和社會任務。

（二）心理和行為偏差的普遍性

初中生承受著成長中的各種心理壓力和煩惱，面臨著各種心理矛盾的交織和包圍，因此，從心理成長的角度講，這是一個極易出現心理偏差和行為問題的年齡。調查顯示從15歲開始，青春期精神分裂癥的患病率明顯增加，其他一些如神經官能癥、病態人格的發病率也在青春期這個階段顯著增多[1]。對此，班主任可采用情感式管理的模式以建立和學生間的良好關系。比如，在面對一些家庭背景殘缺，家庭生活貧困的學生，班主任更應將其當做主要的管理對象，以選擇家訪為突破口，先與各個同學的家長溝通，了解每個學生的成長背景和經歷，然后根據每個同學不同的性格特點進行針對性的輔導。

二、班務管理的主要策略

（一）營造良好的班風，構建和諧班級生活環境和良好的學習環境

一個和諧相處、互幫互助的班級生活環境，是班務管理的重中之重。在其中，班主任要放低姿態，能以朋友的身份和同學交流，而不是高高在上地做一位管理者。這樣，才能帶領同學們彼此友愛，化解矛盾，增強班級凝聚力，共同構建和諧的班級生活。

良好的學習氛圍，也是班務管理不可或缺的一部分，班主任可以通過以下途徑來抓“學風”建設：把同學們分成若干學習互助小組；運用現代教學工具，及時向同學們傳播一些對其學習有幫助的資料、熱點時事，使同學們開闊視野，形成濃厚的學習興趣；在課余時間組織學生開展有關各方面的知識競賽等活動，培養學生特長，以構建良好的學習氛圍。

（二）科學的管理體制

建立有效的班級管理體制就是要用“三維坐標”來規范班級學生日常生活行為習慣以及鼓勵優秀學生不斷進取，幫扶差生共同努力進步。

橫坐標——合理明確的“班級日常生活、學習管理條例”。明確的班級管理條例是學生日常行為的參照標準，約束他們學習生活的范圍，使學生在學習和生活中有一個良好的心態。

縱坐標——班干部管理體系。學生管理學生優勢消除了管理的代溝，使班級矛盾更容易及時化解；班干部為橋梁，使班主任更易了解班級動態，從而對班級問題做出及時應對，使整個班集體正常運行。

豎坐標——獎罰制度。合理的獎罰制度能讓學生在學習和生活中發揮出積極能動性，培養他們更規范的生活行為習慣，促進并提高整個班級的學習成績與綜合素質。

此外，班主任應將表現好的學生樹立為班級典型，并將班級管理體制融入其中，讓標兵成為班級的管理者，從而帶動學生的全面發展，畢竟學生是最了解學生的。具體操作時，可采取競爭上崗的機制，即能者上庸者下，或者采用民主投票的方式，若你是一個新任的班主任，對所管理班級的學生也不了解，則可采取學生輪流上崗的方法。

（三）因材施教，關愛每一名學生

因材施教是要求每一名初中班主任，除了全面了解所在班級學生的總體情況外，更要深入了解每一名同學的特點，詳細地掌握每一名同學的性格、特長、學習基礎、家庭背景等。對不同層次的學生進行不同的輔導（包括學習輔導和心理輔導），或激勵、或批評，采取靈活的教育方法，使每一名學生都能盡快地融入集體。對于那些特殊（例如單親、留守、自閉等等）的學生，班主任應給予更多的關注和心理疏通。

比如，對一些“屢教不改的差生”應站在他們的角度，以誠相待。假若他們在課堂犯了錯，不要先是毫不顧忌地批評，而應分析下他這樣做的原因，從錯事中找到他的閃光點，并首先肯定他，然后再講解他這樣做的錯誤之處，這樣的管理方式會讓班主任的班務工作事半功倍。

【參考文獻】

[1]陳琦. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2000：46-47.

[2]徐金貴，唐玉昕. 教師管理的效能理念與操作模式初探[J]. 教學與管理，2000（1）.

[3]唐小俊. 促進概念轉變的教學策略研究[J].教育探索，2008（6）：12.