以多元智能理論為指導加強對中職學生的學業指導

學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動，學習是成材的必由之路。中等職業學校的學生由于學習成績不好，心理很壓抑，開始懷疑自己的學習能力不夠從而產生自卑感。表現出來的突出特點是：學習習慣差，如上課注意力不集中，很少舉手發言，經常開小差；時?；乇芩季S性問題；作業錯誤率高，作業敷衍了事，甚至不完成作業。學習自覺性主動性差、學習興趣不濃、學習動力不足、學習能力差、學習方法不當等。有的學生還有輕微的性格變異，如孤僻不合群、性格過于內向、膽小害羞、社交能力差、優柔寡斷等。下面結合多元智能理論觀點談下對如何加強對中職學生進行學業指導。

一、多元智能理論概述

學習困難學生大多數有注意、記憶、思維、閱讀、計算、書寫、拼寫等障礙。美國發展心理學家加德納1983年出版《智力結構》一書，他認為“智力是在某種社會文化環境的價格標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力”。他提出了人類至少有七種智力，即語言——語言智力；音樂——節奏智力；邏輯——數理智力；視覺——空間智力；身體——動覺智力；自知——自省智力；交往——交流智力等，不同的人可能在某一種或某幾種智力方面有特長，而某些智力還可以在訓練中得到加強，據此他提出了著名的多元智能理論。他認為每一個正常人都在一定程度上擁有其中的多項智能且擁有智能的程度和組合不同。這些能力是相對獨立存在的，具有任何程度的文化背景的人都是具有多種能力組合的個體。

二、多元智能理論對我們做好中職學生學業指導的啟發

（一）徹底轉變教育理念是做好中職學生學業指導的前提

根據多元智能理論的觀點，我們教師只有擯棄陳舊的智能一元理念，用多元理念來評價學生，寬容學生在某些方面技能的不足。為此，我校在各班開展了“我是班上××之最”評選活動，以此來充分肯定學生。

（二）充分尊重學生個體差異，為每一個學生提供強化學習的機會

心理學告訴我們，學生心理發展具有不平衡性，有的個體語言發展遲緩，學習語言學科吃力，有的個體數學邏輯發展滯后，學習數學等學科吃力。為此，我們在正常的教學中有意識地對他們進行了強化訓練，利用課外輔導時間專門為他們開小灶，從最基礎的知識彌補入手，通過學習習慣的改變、學習方法的更新、學習動機的激發等耐心細致地輔導學生，為每一個學生提供強化學習的機會。

（三）教師必須博學多才，擁有淵博的知識，豐富的教育經驗，才具備靈活變通的轉化策略

由于個體所具備的多種智能在同一時期會呈現不同的水平，某項技能的掌握程度與接受程度成正比。如果教師具備了淵博的知識便能把某一項技能得心應手地轉化為個體所熟知的另外一項技能，從而使得個體都愉快輕松地學習。職業學校的學生比較特殊，很多同學厭學情緒嚴重，學習習慣差、心理問題嚴重。這就使得教師必須進行大量的教育理論知識儲備，充分了解學生心理特點、學習和行為特點，教師要學習掌握大量教育教學機智和現代教育思想。這樣才能具備更多靈活變通的轉化策略。

三、在多元智能理論指導下對中職學生進行學業指導的策略

（一）學習策略指導法

心理學家艾賓浩斯的遺忘理論告訴我們，遺忘的進程是不均勻的，呈先快后慢的趨勢。為此及時的復習鞏固是極為重要的。陳述性知識一般要通過記憶獲得，教師要教給學生足夠多的記憶方法，如運用組塊、聯想、配對等記憶方法。程序性知識則要學生充分領悟訓練過程，教師要反復指導他們具體的學習策略。為此，我們開設了學法指導課，幫助學生學會學習。在學法指導課里，我們在各科中都進行具體的指導實驗。如在幼兒教育學、幼兒心理學、政治、歷史、語文等學科中，我們總結出了學習基本概念用的“概念學習法”，即：通讀概念，抓住中心詞語的理解，用逆推法聯系實際舉出生活中的事例來理解概念。通過這一方法提高了學生的學習興趣。

（二）認知過程訓練法

為了克服個體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷。教師在課堂呈現教材內容時，要善于激發學生的學習動機，從而引起學生對當前學習內容的足夠重視，激發他們的學習興趣。為此，教師要改變陳舊落后的教學方法，盡可能用直觀形象的圖片、動畫等多媒體課件來再現教材內容，以此吸引學生的注意力。通過改變課堂教學模式，更多采取小組討論的合作學習方式，以多種方式討論問題可以惠澤更多個體。

（三）行為矯正法

這是根據中職學生不愛學習、貪玩好耍、活動過多、容易沖動、不能集中注意力等不良行為而實施的矯正方法。中職學生往往在認識與學習過程中自我監控能力低下。為此教師應事先建立一套技能發展等級，然后為有注意力問題的學生精心設計需要集中注意力才能完成的活動。對于有不良認知行為的學生安排“自我指導訓練”演示活動，以提高其認知過程的自我反饋和自我監控能力，具體從日常的坐姿、作業速度、作業驗算、聽課的質量上嚴格訓練，以矯正學生不良的學習習慣。