新課程背景下思想品德課教學有效性的幾點思考

【摘 要】思想品德課教學是中學德育工作的重要組成部分，實施有效教學策略，有利于提高學生道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感，形成基本的善惡是非觀念和正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想品德課教育的針對性、實效性、主動性，努力引導學生學做負責的公民，過積極健康的生活。思想品德課教學要堅持以學生為本，以培養學生的能力為核心，構建落實有效課堂；創設情境，激發學生的學習興趣和學習熱情；關注知識的生成過程，注重學生的自主、合作學習；注重課后反思促進教師專業化成長，從而保證課堂教學更加有效。

【關鍵詞】新課程 思想品德教育

思想品德課教學是中學德育工作的重要組成部分，實施有效教學策略，有利于提高學生道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感，形成基本的善惡是非觀念和正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想品德課教育的針對性、實效性、主動性，努力引導學生學做負責的公民，過積極健康的生活。思想品德課教學設計中，要努力遵循新課程改革的要求和基本理念，以強化知識、提高學生的基本能力為基點，通過創造良好的學習情境，激發學生的學習熱情和興趣，打造高效課堂，做到知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的共同提升。為此，新課程背景下，思想品德課如何實施有效教學，本人作下面幾點思考。

一、堅持以學生為本，以培養學生的能力為核心，構建落實有效課堂

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程的根本任務。在教學設計過程中，要以真實的生活情境、豐富鮮活的時政材料作為素材，創設貼近時代、貼近生活、貼近學生實際的新情境，承載知識。父母親情、朋友交往、網絡、合作競爭、誠信尊重等，做到充滿生活氣息，體現以人為本的理念，立足于學生現實的生活經驗，幫助學生提升創新精神和綜合素質。同時，有針對性地引導學生自主學習，通過小組合作，讓學生在學習中達成對知識的理解，培養學生分析能力和合作能力。新課程下的思想政治課教師一定要轉變觀念，要真正從“學生發展為本”的課程價值觀出發，關注學生全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和有個性特長的發展。

二、創設情境，激發學生的學習興趣和學習熱情

德國著名教育家拉伊指出，教學中，要強調驅力、興趣和注意。在學生的每一個發展階段，都會引發新的驅力、興趣和注意。因此，要使教學成功，就必須在教學過程中用各種方式和手段激發學生的興趣和注意。一個好的教學情境，有利于激發學生的學習欲望和參與動機，營造良好的學習情感，使學生積極主動、全身心地投入課堂學習。設計情境是導入新課的基本要求，創設導入情境的作用是打動學生，讓學生對所學的內容有所觸動，情感上有所感動，心靈上有所觸動，進而讓學生產生思考，并進行自主感悟，讓學生帶著問題、帶著情感進入新課的學習氛圍中。思想品德課的實驗情境、歌曲演唱情境、比賽活動情境、記者采訪情境等，可以增添教學的新鮮感，引發學生積極體驗和探究的興趣，可以激發學生的求知欲望，從而使學生體驗到思想品德學科的魅力，感受思想品德課堂不再枯燥、抽象，進而對思想品德學科產生親切感。同時也能喚醒學生的主體意識，使他們進入最佳學習狀態，掌握學習的主動權，最終形成富有生命活力、動態生成的、高質量的課堂教學。

三、關注知識的生成過程，注重學生的自主、合作學習

創新教育認為，課堂教學的根本任務是“智慧生成”，在某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。教學過程應該是學生智慧不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當的教育教學策略的引導下，讓學生經受智慧的洗禮！教學不是簡單的知識傳授，而是以知識作為媒介，喚醒學生的自我意識，把隱藏于學生內部的自我發展的潛質激發、引導出來。因此，課堂應該從專注于“知識儲存”走向關注“智慧生成”，從專注于“技能掌握”走向“人格建樹”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創新是素質教育的靈魂。注重培養學生創新精神和實踐能力是課程改革的核心，通過讓學生結合自己的體驗去引導學生，讓學生去思考，去辯論，去合作，讓學生能積極主動地發表自己的觀點和意見，滿足學生的表現欲望，使學生獲得一種成功的自豪感。這樣便于教師及時地了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂教學效率。

四、課后反思能促進教育專業化成長，從而保證課堂教學更加有效

《學記》云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”一次課堂的教學結束并不意味著教學的結束。教師要在一天結束后，寫下自己的經驗，如：教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，對課前預定目的和要求的實現程度，反思后的解決辦法和設想，以及教育教學中的突發事件，自身價值觀，道德觀的悸動等，通過以上的對事實的客觀敘述，分析積累，使問題得以解決，經驗得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好地為未來的教學實踐打下堅實的基礎，通過我們學生的眼睛，就像學生觀察我們一樣來觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動和假定。通過反思學生幫助我們明確是否在教學實踐中，教師的目標、任務得以完成，是否使學生能夠獲得他們期望的意義。同時在教育教學實踐中，必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用，對照反思自身的教學經驗得以充實發展，澄清在實踐中的困惑，把經驗與理論探究結合起來，為解決現實的或未來的教學問題打下基礎。而一旦課后反思內化為教師的自覺行為，就一定能促進思想品德課教師個人的專業成長，從而使思想品德課教學的有效性有更充分的保證。