小學生自主學習能力培養之我見

【摘 要】小學生自主學習的能力的培養，首先培養學生學習興趣，激發自主學習的動機。其次教會學生預習方法，為自主學習創造條件。再次抓好課堂教學，培養學生自主學習能力。為學生營造一種和諧、民主的教學氛圍，充分發揮學生主體，讓學生樂學、愛學、主動學。

【關鍵詞】自主學習 興趣 主體性 樂學 個性特點 主動學

語文學科是一門重要的工具學科，在小學語文教學中，培養學生語文自主學習的能力，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。那么，如何才能培養學生自主學習語文的能力呢，下面，我結合自己的教學實踐談幾點自己的見解。

一、培養學生學習興趣，激發自主學習的動機

（一）建立良好的師生關系，激發學生學習的興趣

教學過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要真正使課堂高效，必須建立良好的師生關系，營造一種和諧、民主的教學氛圍。研究學生的年齡和個性特點，興趣愛好，與學生交朋友、談心，進行交流溝通。給學生創造愉悅的環境，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學、主動學。

（二）體現學生自主學習方式，激發學生學習興趣

學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者。在學習過程中，老師要讓學生去感受、體驗，讓學生選擇他們喜歡的學習方式學習，就會對學習產生濃厚的興趣。每個學生都會有不同的學習方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。

（三）給學生搭建展示平臺，激發學生學習的興趣

堅持每日五分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間學習中攝取的語言材料。如講一故事、背一首古詩，或說一句名言等，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外學習。還可利用自主十分鐘、班會定期舉辦開展課外學習匯報，展示課外學習成果。例如：朗誦比賽、成語故事會、最美的詩篇、新書介紹、評選書蟲等比賽活動。學生興趣盎然，視野開闊。令人欣喜的是，學生從課外學習中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

二、教會學生預習方法，為自主學習創造條件

《語文新課程標準》中指出：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。在平時課前預習時，我結合導學案循序漸進地教給學生預習的方法，培養學生預習的良好習慣。1. 朗讀課文。讓學生采取多種形式朗讀，在讀中感知，讀中感悟。2. 小組討論。組織學生先課內自主預習，再小組共同檢查。如小組檢查字詞掌握情況，提出不懂的問題，組內共同解決。3.查找資料。如教《飲湖上初晴后雨》時，因為學生對蘇軾了解不多。因此，在課前，我設計了預習導讀目標。（1）請了解蘇軾。（2） 查找有關作品并收集整理。4.勾畫、批注。在學生預習時，我經常不失時機地問上一句：“預習時，你有什么發現嗎？”這樣可以誘發學生自學的意向，為學生主動學習創造良好的心理環境。結果，學生的書上滿是圈點勾畫。

三、抓好課堂教學，培養學生自主學習能力

（一）指導學生自主學習

小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程。教師在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生自主學習。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據年級特點，讓學生讀完課文后思考課文主要講了什么？自己知道了哪些內容，哪些問題不理解？教師選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機由淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。仿寫句子、句型轉換等。

（二）培養學生質疑能力

質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于創設問題情境，提供質疑的機會。如在剛教學的《紅樹林》一課，我首先引導學生針對課題質疑，“紅樹林”在哪里？“紅樹林”是怎樣的？“紅樹林”有什么特別之處呢？教師鼓勵學生多角度思考，培養合作學習中質疑的能力。在語文教學中，學生閱讀課文的過程，是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。

（三）發揮學生課堂主體

新課程要求教師關注學生的學習過程、情感體驗、創新能力和實踐能力的培養。學生是課堂的主體，課堂應該是學生學習和展示的舞臺。教師應把更多的機會交給學生來處理他們學習的收獲和疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。

總之，自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師關注學生的心理和認知規律，培養學生自主、合作、探究學習的能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。授學生以會學之技，正是培養學生語文自主學習能力的核心。因此，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，使學生受益終身。