走出高中元素化合物教學誤區之我見

眾所周知，化學是一門具有文科性質的以實驗為基礎的自然科學。學生在學習化學的過程中，極其自然地把它與學習數學、物理學等同起來；而學生在學習化學的基本理論及化學的計算部分時，其學習方式又具有典型的理科學習特點，但在學習化學元素化合物內容時，則又帶有文科學習的性質特點。因為這部分內容需要記憶的知識點很多。為此，在這個階段，教師要想方設法引導學生去記，感到教得較累；學生則絞盡腦汁地記背一些知識點，覺得學得很苦。其實，這種“教”與“學”的形式，都已步入了誤區，是教學中的一種反常現象。回頭是岸。教師要從這個誤區中走出來。

一、化學教學中的常見誤區

（一）教師缺乏主導性，學生學習的隨意性偏大

在化學老師的心目中，元素化合物部分比較簡單，學生自己能看得懂、學得會、記得牢，沒必要再由教師去精析細講，因此，一般教師都采取“學生自學”的方式來解決，在課堂上，教師掉以輕心，沒注意突破知識的重點，化解難點，也沒關注如何對知識進行強化性的記憶訓練，從而導致學生學習的隨意性偏大，教學表現出一種“走過場”的形式主義，進度較快，因而學生對這部分的化學知識，吃不透、理不清、消化不良，記憶有如曇花一現、水過鴨背。

（二）學生學習知識的方法不當

教學元素化合物內容時，需要學生記憶的內容較多。學生在學習的過程中，其學習方法與學習基本理論、化學計算部分時所使用的方法一樣，只注重理解，不重視記憶。由于走進了這種“該記的沒記”的誤區，因此，當學生做練習時，就容易遇到這樣或那樣的困難，就產生了認為這部分內容難學的思想。久而久之，部分學生，特別是部分平時處于中下水平的學生，他們就對學好化學失去信心，最終而被淪為化學學習中的后進生。

（三）教師缺乏強化記憶訓練

教學元素化合物內容時，大量的物理性質、化學性質、化學反應方程式等，都需要學生記憶。這些基本知識，是學生學好化學的基礎；沒有記好這些知識，又想學好化學，那是不可能的。特別是高中化學中的一些反應方程式，并沒有什么規律可循，記憶的難度較大，而且有些知識在記憶的過程中，又容易與其他的知識混淆在一起，這就給學生增加了一定的學習難度。

二、越出教學誤區的有效措施

那么，老師在化合物元素教學中，如何越出如上的一些誤區呢？筆者在實踐中的做法和見解是：1.教師不能低估這部分內容的難度；2.引導學生進行必要的思考；3堅持教師在教學中的主導地位，要對知識進行必要的講解，避免學生放任自流；4.加強記憶強化訓練，特別是課堂中的強化記憶；5.精選一定數量的練習讓學生練習，促進學生對知識的鞏固和提高。

三、采用多種多樣的教學方法

筆者在教學實踐中，曾嘗試過如下幾種教學方法：1.激發學生求知欲，提高學生思維積極性，每一堂課都給學生創設積極思維的平臺和途徑；2.還學生學習的主動權和發言權，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發展能力；3.引導學生運用分析、綜合、比較、推理、判斷等方法，對每一章節知識進行歸納小結；4.加強習題練習，提高學生的思維能力。

四、把握教學目標，重視實驗教學

（一）明確具體的教學目標

明確教學目標對教師的教學以及學生的學習方式來說，都起著一定的制約作用。因此，老師在制訂教學目標時，應考慮如下一些問題：1.學生該學到哪些知識？學到什么程度？2.鞏固哪些知識？這些知識又為學習哪些知識作好準備？3.教學中要結合哪些生產和生活的實際內容？4.培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？5.教學目標要恰如其分，過高或過低，都不利于教學。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但教師心中必須有所思考。

（二）重視演示實驗和分組實驗

這些實驗，幾乎集中在元素化合物這一部分教學內容中，所以，加強實驗教學是化學課堂教學非常重要的一個環節。通過學生對實驗現象的觀察分析，使感覺材料進行秩序化、整體化，以形成直接的感性反映。所以教師應做好課堂的演示實驗和學生的分組實驗，利用實驗為教學服務。

五、促使每個教學環節科學化

教學環節的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要想學好元素化合物這部分知識，教師就要依據教學目標精心抓好以下三環節的設計：1.課堂教學結構設計：一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，而且課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心服務。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括、重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來；2.問題提問設計：一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑提問：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻；3.課堂練習和作業設計：布置適當數量的作業考查學生最基本、最主要的基礎知識和基本技能是很必要的，它便于幫助學生打好知識基礎；還要注意布置一些綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成，提高學生的綜合解題能力，便于對當天所學知識的鞏固和提高。同時，還要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用一些難度不大，全班多數學生都可以答對的習題來考查學生；4.對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用的目的。

元素化合物這部分知識在高考試卷命題中占有一定的重要地位，而這部分知識又與化學基本理論、化學計算等知識綜合在一起，因此引導學生學好這部分知識是教師走出教學誤區的關鍵所在。對此，每個高中化學教師都不可掉以輕心，而要高度重視，這才能迎來化學教學的春天。