小學美術課堂合作學習中的問題與對策

美術新課標中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”但是很多老師在執行和實施合作學習方法的過程中缺乏設計、思考和準備，沒有深入理解合作學習的內涵，導致合作學習流于形式，走過場，沒有取得實效。本文筆者就針對美術課上合作學習中出現的問題與現狀提出個人的見解與對策。

一、問題與現狀

（一）目的不明確，內容不適合。很多美術教師不明確設計合作學習的目的，為玩花樣而設計合作學習教學形式。教師不明確通過合作學習去解決什么問題，達到什么目的等。學生也不明確為什么要合作學習，被老師牽著鼻子走，課堂上出現有些學生看似在合作學習，其實是湊在一起講閑話，討論一些與教學無關的問題。

（二）分工不合理，合作不協作。因教師在小組分工時沒有提出分組的要求，隨意搭配組員，不考慮實際的差異。還有提出的分組細則不夠明確，可操作性不強，導致學生在課堂上出現因“誰應該做什么，誰不該做什么”等問題而爭執，甚至爭吵的現象。其次是組長管理不善，缺乏威信，組員不聽指揮，各行其是，組內凝聚力嚴重不足。

（三）合作程度低，優秀生包辦。優秀的學生在合作繪畫或制作作品時，因不信任能力差的其他同學，導致畫、剪、拼、貼全部由他包辦。而能力稍差一些的學生沒事可干，能力得不到鍛煉，完全淪為看客。其實能力差的同學在心底里也愿意讓優秀生包辦，因為優秀生取得的好成績，自己也會沾光，自己幫忙做還容易“好心辦壞事”，所以心甘情愿地不做事，等著“收獲” 表揚、獎勵。

（四）準備不充分，合作無支點。比如一位老師在上六年級綜合探索《多姿多彩的民族服飾》一課時，因課前未布置學生收集自己喜歡的民族服飾特點文字和圖片資料，所以課堂上學生只能根據課本僅有的幾張圖片畫作欣賞，完全沒有激發學生交流、創作的欲望，出現交流時沒什么話題可談的冷場現象。

（五）責任心不強，教育不到位。合作學習課后教室里狼藉一片，作品的存放、材料的整理及衛生清掃等工作無人問津，大家都認為垃圾是大家制造出來的，不是自己的事，出現虎頭蛇尾現象。

以上的問題是屬于比較突出的問題，還有合作學習時教師評價、點撥、引導不到位、競爭的氛圍不夠強、獎勵的措施缺乏吸引力、合作習慣養成等問題也需要引起重視。

二、原則與對策

針對以上的這些問題，通過實踐與研究發現要充分把握好合作學習的要求，必須遵循一些科學的原則，合作學習才能高效化。我覺得要把握好以下七點：

（一）提前布置，準備充分

1.工具、材料要豐富齊全

教師在備好課后應告知學生提前備好哪些必要的材料和工具，要收集哪方面的文字、圖片資料，讓學生提前做好準備。如上《樹葉貼畫》一課時，要求學生帶葉子、膠水、小剪刀。教師課前提醒學生應收集不同種類、形狀的葉子，并把葉子夾進課本吸干水分，定好型，以便粘貼。另外打印一部分優秀的樹葉貼畫圖片供自己參考。還有要求家離森林、田野近的同學、家長種植了多種植物的同學多帶一些葉子，為課堂分組做好前期的準備工作。

2.場地、設施要利于學習

因為合作學習不像平常一樣坐著聽課，有時要走動，教師應講究課桌椅的擺放形式，便于學生合作交流、學習、制作。小組之間要留出空位，便于學生走動。合作學習交流聲音音量適中，不得過大，否則將影響別組的學習。

（二）交流合作，時間充裕

科學安排交流學習的時間，不能學生的思維還沒有打開，討論還不夠充分、徹底，就匆匆收場，進入下一個教學環節。如我聽過一節《青花瓷》的欣賞評述課，老師給學生討論“青花瓷有哪些分類，有什么特色？你了解多少？”從問題的拋出到讓學生回答，一共才70秒左右，小組內的成員都還沒有討論結束，更不用說綜合意見后填寫表格了，這樣的討論、合作交流是不起效果的。

（三）合理分工，服從安排

合作學習前教師對學生分組一定要慎重、合理，分組時必須考慮課型、學生的個性、學識、興趣差異及能力等因素。比如性格內向和外向的互相搭配，急性子和慢性子要搭開，還有必須考慮男女生的搭配等等。總之要充分利用好學生的各自特長、材料的互補性，形成優勢互補。同時組長的選擇也有講究，所選擇的組長表現欲望要強烈，有管理、溝通能力。

（四）要求明確，操作性強

教師應將合作的要求寫明，各組員明確通過交流、學習要達到什么要求，問題的設計。要盡量詳細，操作性要強一些，使學生能有的放矢。如在教學《乘著大船游世界》時，在討論交流大船會游到世界哪個地方時，實行4人小組討論，展示自己收集的有特點的地域風貌圖片，每人至少要求說出一個地方，并抓住地域特點進行解說。在作畫時我要求學生同桌在8開紙上合作畫一幅大船，船上的人動態要不一，人物不得少于2個，背景要豐富，表現手法自由選擇。

（五）互助寬容，形成合力

教師要不失時機地在合作學習中培養學生互助的品德和寬容的心態。因學生個性、基礎存在差異，教師要充分營造互助學習的氛圍，要培養學生的愛心和助人為樂的精神，教育學生要學會傾聽、尊重他人，讓學生明白“人無完人”“人人都有閃光點”等道理。引導先做完的幫后做完的，能力強的拉能力弱的。對于組內能力稍弱的學生要學會寬容他們，讓所有成員明白“單絲不成線，獨木不成林”，只有激發集體中所有成員的力量，才可以打敗對手。讓學生領悟到學會互助，一可增進友誼，二可變得強大。讓每一位成員在集體中都感到有地位，有貢獻，這個集體就會變得堅不可摧。

（六）兌現獎勵，激發興趣

合作學習完成之后，學生總是等著老師的表揚，對于獲得了好名次或合作效率高的小組一定要進行獎勵，鼓勵先進，樹立典型。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”這個時候激發學生的學習熱情和興趣比什么時候都好。

（七）完成學習，善于總結

合作完成之后要求組長組織本組成員進行小結，總結合作學習的過程效率高低情況，目標是否達成，是否有協作、互助精神，分工是否合理，下次如何改進合作的方式，是否養成完成作業之后大家幫忙收拾整理的有始有終的習慣等等。